英语课程标准（2022）强调培养学生的核心素养,要求提高学生课堂的参与度,加强师生互动。师生互动主要通过提问进行。在教学活动中,问答活动占的比例较高。教师提问作为教师话语的重要组成部分,是学生语言输入和输出的主要来源,有助于学生提高交际能力。但在面对教师的提问时,有些学生在课堂上保持沉默,避免回答老师的问题。尤其是在课堂讨论中,学生不积极参与讨论。师生之间缺乏互动被称为课堂沉默。课堂沉默在教学中作为一种非语言交际方式,影响着教学的进度和质量。这种沉默会影响学与教,不利于培养学生真正的交际能力。在此背景下,找到学生沉默的原因来有效提高教与学的质量,培养学生的综合语言能力具有重要的意义。教师提问在学生的学习和实践中发挥着重要作用。因此,本文从教师提问的角度分析造成初中生课堂沉默的原因。本文主要研究三个问题:1.初中英语课课堂沉默的现状如何?2.从教师提问角度看,初中英语教师提问现状如何?3.教师的哪些提问方式造成课堂沉默?基于这三个问题,本文采用问卷、课堂实录和访谈的方式调查初中英语课堂沉默现象。本研究选择了位于江苏省盐城市的一所初中进行调查研究。笔者发放了120份问卷,其中有效问卷为113份,问卷从学生对待教师提问和课堂沉默的态度以及学生课堂表现的自我认知调查学生的课堂沉默现状。此外,笔者也对两位英语教师进行访谈并对两位英语教师的课堂进行录像,从教师的提问类型、提问后回答的方式、提问后等待时间、教师的反馈以及教师提问策略分析了教师提问。笔者也结合课堂实录和教师访谈从教师提问的角度分析了学生课堂沉默的现象。研究结果显示:首先,从问卷以及课堂实录的调查发现目前初中英语课堂确实存在沉默现象。其次,通过课堂观察以及教师访谈结果分析教师提问可知:教师提问类型单一、提问方式以点名和集体回答为主、等候时间较短、提问后反馈以简单表扬为主,提问策略单一。学生沉默的因素很多,其中教师提问因素当中,教师的提问类型、提问后回答的方式、提问后等待时间、教师的反馈以及教师提问策略都会在不同程度上导致学生课堂沉默。针对以上研究结果,笔者从教师提问的角度对缓解初中英语课堂沉默提出以下几点建议:首先,问题的类型应该更加丰富多样,平衡两类问题的比例;其次,教师应当结合学生思考情况,适当增加问题的等候时间,给学生更多时间去积极思考;再次,教师应当掌握不同的提问策略促使学生语言输出;最后,教师的评价反馈应当具体化和多元化。