作为现代教育科学与研究的三大主题之一,教育评价在语言教学中极为重要。然而,长久以来,英语教学评价多是取决于考试体系。作为终极性评价,学生的考试成绩被看做是唯一的评定学业水平的标准。这种传统的评价模式过分强调了评价的量性特点,而忽视了其质性的特点。换句话说,它忽略了学生是评价的主体,学生的个性和个体需要没有得到体现。随着高中英语新课程标准的实施,我们教育工作者以一种更为广阔的视野重新审视教学评价。为了学生的英语能力的全面发展,形成性评价已越来越多的收到了关注。这篇论文试图通过作者的教学实践来研究在目前高中英语教学环境下形成性评价的应用,目的是检测形成性评价是否能够帮助学生全面提高英语综合语言运用能力,以及是否能够提高学生的英语学习兴趣。为此,作者选择了其所教授的两个班级进行研究,其中一个班级为实验班,另一个为控制班。两个班级都进行了为期40周左右的课程,英语课共计160余节。除此之外,他们所用的教材为外语教学与研究社出版的高中英语新课程课本模块1和模块2。实验班所用的评价方法为本实验所倡导的形成性评价,而控制班则以重视考试分数的终结性评价作为评定学生的标准。实践证明,首先,形成性评价有助于学生获取语言知识。其次,通过学生自评,他们的语言技能也有所提高。第三,学生在积极地自评、互评中,提高了语言学习的兴趣。最后,形成性评价也促进了学生合作意识,增强了参与性,并提高了其自我学习的能力。当然,在看到形成性评价的优势之外,在实践和实验中也暴露出一些在今后形成性评价实施过程中需要解决的问题和不足之处。本实验旨在探索形成性评价如何在教学实践中促进学生的综合语言运用能力,以期能为教学一线的教育同行们提供一些实践中的操作方法。我们希望教师们都能积极地转变教学理念和教学实践来更好的满足特定的教学需求。