在小学阶段,高段的“写作”目标比低段的“写话”目标和中段的“习作”目标都更接近一篇正式的作文,小学高段也是树立学生正确写作观念、增强学生写作自信心、培养学生写作兴趣和习惯、训练学生写作能力的重要阶段。乡村小学在教育资源、师资力量、学生知识水平等方面都存在一些特殊之处,乡村小学的教师通常凭借自己的知识和经验对学生的作文进行评价,但其作文评语大多存在一些问题,导致写作教学成效不佳。本研究对乡村小学高段的作文评语展开调查研究,探索优化乡村小学高段作文评语策略,在促进学生的写作学习和改善教师的写作教学方面有一定的现实意义。本研究以盖伊·格朗兰德关于教学评价类型的理论、马斯洛的需要层次论和维果茨基的最近发展区理论为理论基础,结合义务教育阶段的语文课程标准、教材和实际教学情况,制定了七个研究维度:作文评语的层次性、作文评语的明确性、作文评语的引导性、作文评语的激励性、作文评语的情感性、作文评语的示范性、作文评语的兼顾性,采用文本分析法对重庆市z县三所乡村小学高段的500份作文评语进行文本分析。本研究制定了四个教师访谈的维度:作文评语的理念、作文评语的实施情况、实施作文评语的阻力、对作文评语的反思,并编写了教师访谈提纲,对重庆市z县三所乡村小学高段的8位语文教师进行访谈;还制定了四个学生访谈的维度:对作文的基本态度和对作文评语的基本认识、作文评语的实施效果、作文评语的不足之处、给教师写作作文评语的建议,并编写学生访谈提纲,对重庆市z县三所乡村小学高段50名学生进行访谈。根据文本分析结果和访谈结果,发现乡村小学高段作文评语中存在一些优点和问题,并分析存在问题的原因和不良影响,最后提出相应的优化策略。调查结果表明,重庆市z县三所乡村小学高段作文评语实施效果处于中等偏下水平。乡村小学高段作文评语中的优点有:教师重视学生的写作习惯,作文评语发挥了语文课程评价的检查功能和诊断功能,教师普遍有改善作文评语的主观意愿。但是,乡村小学高段的作文评语也存在一些问题:作文评语缺失、过于简短;作文评语笼统含糊、成人化、雷同;作文评语缺乏引导;激励性的作文评语很少;作文评语的示范性较差;作文评语不能兼顾“文”和“人”,尤其缺少情感关怀。因此,本研究结合理论基础、乡村小学的特点、教材编排的特点和语文课程标准,提出了八条优化乡村小学作文评语的策略:教师要坚持培养学生良好的写作习惯,教师要树立正确的学生发展观,教师要提升理论知识水平和评价能力,教师要合理安排时间、提高效率,作文评语要具体明确,作文评语要注重引导,作文评语要多一些包容、鼓励和童趣,作文评语要有示范性。