概念教学可以提高初中生知识建构的能力,已成为教育界比较认同的一种教学模式。概念建构是概念教学中最核心的部分。在概念建构中,教师指导学生通过整理大量感性素材,寻找它们之间的相似性,从而建构概念。并且通过实践深化概念,使学生在原有的认知基础上形成新的认知。在概念建构过程中,初中生抽象思维能力还尚未完全形成,对诸如密度等抽象概念难以全面了解,对之后的应用产生了很大的影响。归纳法亦称归纳推理是概念建构的一种有效方法。归纳法具有预测性,是人类认识物质世界最重要的一种科学方法,也是非常符合中学生认知特点的一种方法。归纳法已经形成了完整的理论体系,但在初中科学教学中,归纳法作为隐性方法并未显化出来,相应的研究较少。本文通过对归纳法在日常教学中的应用研究,发现存在以下几个问题:教师注重科学探究的形式而忽略了学生的认知特点,从而使概念建构不清;归纳不全面,无合适模型;有归纳使用,无归纳扩展。接着总结出运用归纳法促进科学概念建构的三种策略:1、在认知冲突中归纳学生新旧经验完成概念转变;2、在日常教学中归纳教材隐含条件感知概念本质;3、在科学探究中归纳学生所获数据实现概念扩展。并且基于案例分析和实践探索,分别从物理、化学、生物三个方面例举了典型案例,并对案例进行总结和提升。概念教学对学生的日常学习以及未来发展都有很大的影响。归纳法作为概念教学中一种重要的科学方法,通过唤醒学生的前概念,让学生归纳出所学概念和前概念的差别,使其建构出正确的科学概念,产生新的认知。可以说归纳法是学生探索科学世界的一把利剑。