词汇习得离不开语言输入。教材是国内大学生主要的词汇输入资源之一以及学习与测试的核心内容(柳华妮,2013),然而国内却罕有相关的实证研究来评价教材提供的词汇学习机会以及探究教材中的词汇输入频率对学生词汇习得的影响。鉴于学术用途英语在当前大学英语教学中重要性的提升,本研究基于输入假说和频率假说理论,旨在分析某校当前使用的一套大学英语教材所提供的学术词汇学习机会并探讨输入频率对学生学术词汇习得的影响。本研究中的学术词汇全部来自Coxhead于2000年基于其建立的学术英语语料库推出了一份含570个词族的“学术词汇表”(Academic Word List,简称AWL)。通过分析学术词汇在《新标准大学英语(综合教程)》的词汇频率轮廓(LFP)中的比重,对比组内低、中、高频率组单词中和不同单词词性中输入频率对学习者词汇习得的影响差异,以及不同类别学生组间差异,本研究试图找出英语学习者在输入频率影响下习得学术词汇的依据。本研究所使用的主要的统计方法为描述性统计分析、重复测量方差分析、回归分析和相关性分析。通过对实证数据的定量分析和定性分析,本研究发现:1)从教材自身来看,《新标准大学英语(综合教程)》在学术词汇出现的数量、频率分布和词汇深度知识方面,提供了相当可观的学术词汇学习机会。2)教材中学术词汇的输入频率与其习得率的关系表现为输入频率越高,习得率也越高,基本成正比例,但输入频率对学术词汇习得率没有显示出完全决定性的影响。3)输入频率效应表现在低、中、高频率组学术词汇中、不同词性的学术词汇中以及不同类别学生组间的差异明显。其影响因素包括注意、突显、词汇常见性、词汇长度和复杂度、词汇相似度、名词、动词和形容词的内在属性、学习者的学习策略和学习动机。基于以上结论,文章进一步提出了一些英语词汇教学的建设性意见:一方面教材的编写过程中除了注意调控生词在文章中的出现频率,以此保证学习者能够多次接触到生词之外,需注意词汇搭配的问题,因为它能使语境更丰富,从而促进词汇习得。另一方面,教师和学生应充分了解输入频率的作用。教师除了鼓励学生充分利用教材促进词汇学习之外,还应积极运用其他资源补充教材词汇输入的不足。