教育在不断发展,很多的定义也随之发生了变化,很多以前不属于教育学范畴的名词被赋予了更广阔的含义,学习障碍就是其中之一。由于智力与非智力方面的差异以及环境条件等方面的差异总是客观存在的,因此学习障碍也是客观存在的。在学生不同的年龄段以及不同的学段中,学习障碍也会随着学生的思维能力、周围的环境变化、学生的心理成熟度、学生的学习内容、甚至不同教师的不同授课风格发生变化。由于学习障碍会极大的影响学生的学习效果和学习动力,因此学习障碍问题的研究,就成了教育界以及心理学界越来越关注的问题。关于学习障碍的研究很多,但是这些研究多集中在整体性研究和儿童学习障碍研究上,对中学生的研究相对较少,在中学生各学科上的研究更是少之又少。而在这些为数不多的化学学科研究的论文中,绝大多数都也都是对整个中学阶段或高中阶段进行整体性分析,缺乏对中学各个学段进行分学段研究。本文选择从高中各个学习阶段即从高一、高二、高三三个学生学习阶段分别对学习障碍进行研究。在分析这三个阶段学生和学科特点的基础上编制有一定差异性的问卷,对学生进行问卷调查,对调查结果进行统计,并对不同学段的学生的学习障碍进行了总结分析,最后提出了教学建议。我们主要针对学科特点,学科内容,学习方式、方法、习惯,学习心理及环境影响以及其它方面等5个方面进行了问卷编制,每一学段的问卷的问题根据学生和学科阶段特点有所不同。经过分析和总结,我们可以发现高中阶段学生的学习障碍主要可以分为阅读障碍、记忆障碍、计算障碍、推理障碍、心理及环境障碍、教育障碍等6个方面,根据学段的不同,这些障碍在学生身上的表现和程度又有所不同,在论文中我们对此进行了详细的论述。总之,学习障碍是普遍存在于学生中的,学优生和学困生都会或多或少的产生不同程度的学习障碍,作为教师,应当主动帮助学生克服这些学习障碍,调动学生主动学习的情绪,并在一定程度上尽量预防各种学习障碍的产生。