全球化进程的加速增强了不同国家和地区的交流互动,也使我们进入了新的全球化时代。全球素养是中学生在当前全球化背景下学习和生活的关键能力,这种能力是指能够分析跨文化问题,能够理解和欣赏他人的看法和世界观,与不同文化背景的人进行有效沟通,并能为可持续发展和集体福祉采取行动。中学生在成长的过程中,自身发展受到多方因素的影响,只有明晰当前中学生全球素养水平,并找到影响中学生全球素养提升的因素,才能够为有效提升中学生全球素养找到切实可行的途径。但是目前这方面的研究并不充分,缺乏从中学生整体学习环境出发来研究影响全球素养形成的主要因素的研究。基于这样的背景,本研究尝试从当前世界中学生全球素养现状出发,探究影响全球素养的主要因素,从而提出有针对性的策略。本研究以27个国家或地区中学生为研究样本,基于文献法、历史分析法和统计分析法对中学生全球素养现状和影响因素进行探究。首先,对全球素养理论进行概述,阐明全球素养的演进过程、内涵和评估策略,明确全球素养包含知识、技能和态度3个一级维度和12个二级指标。其次,基于PISA2018全球素养数据,对当前世界中学生全球素养进行现状描述和比较。再次,通过对PISA问卷梳理,从中整理出可能影响中学生全球素养的几大维度:个人因素、家庭因素、学校因素、信息技术和互联网因素,通过数据统计与分析,确定影响因素并总结影响路径。最后基于研究结果提出切实可行的提升策略。结果显示,在现状方面:（1）所有参与测评的学生全球素养得分均值为474分,基本达到基准水平,表现最好的是新加坡的中学生,得分均值为576分。不同经济水平间的国家或地区、男女全球素养水平均存在显著差异,女生全球素养水平显著高于男生。（2）当前中学生全球知识储备并不充足,具备了一定的技能,全球素养态度较为积极,但是采取行动的意愿并不高。在影响因素方面:（1）个人因素中的性别和智力认知对中学生全球素养有显著负向影响,掌握的语言数量、阅读理解能力、教育期待和失败感知对中学生全球素养具有显著正向影响,自我效能感对中学生全球素养的影响不显著。（2）家庭物质资源、藏书量、父母亲掌握的语言数量、父母亲最高学历和父母情感支持对中学生全球素养具有显著正向影响。（3）教师适应性教学、学生间的同辈关系和竞争性环境和合作学习的氛围对中学生全球素养具有显著正向影响,教师教学热情和校园欺凌对中学生全球素养具有显著负向影响,其中校园欺凌对于中学生全球素养的影响最大。（4）信息技术和互联网因素中校内信息技术资源和信息技术技能认知对中学生全球素养具有显著正向影响,校内、外电子设备使用频率和信息技术合作学习对中学生全球素养具有显著负向影响。多层线性结果表明,各层次因素之间存在交互作用。据此,本研究认为中学生全球素养的提升是一个宏观的课题,需要国家、学校、家庭和个人的共同配合。国家要强化政策指导,积极发展在线教育,促进教师队伍建设;学校层面要搭建全球素养课程体系、规范学校秩序、注重因材施教;家庭方面要营造良好的氛围,提升父母的知识技能;学生个人要加强知识储备,提升外语技能。