认识论信念是指学习者对于知识（knowledge）和知识获得（knowing）所持有的一种信念，它是学习者进行各项学习活动的内在心理背景（王婷婷，2007）。本研究以认识论为出发点，从心理学的角度，以大学生英语认识论信念为核心来展开研究，研究共分为三个部分：一是编制大学生英语认识论信念问卷，二是对大学生英语认识论信念的现状和特点进行调查分析，三是探讨大学生英语认识论信念与英语学习焦虑之间的关系。本研究以603名本科大学生作为被试，运用自行编制的《大学生英语认识论信念问卷》，对其进行测量，调查了目前大学生英语认识论信念的现状，考察了大学生在英语认识论信念上的性别差异、专业背景差异以及年级差异。并讨论了大学生英语认识论信念与英语学习焦虑之间的关系。本研究结论如下：1.大学生英语认识论信念的构成因素，主要包含学习目的动机信念、学习性质及方法信念、学习能力可塑性信念、学习效能感信念四个因素。经过实证研究的分析验证，所编制的问卷信效度良好，可以用于测量大学生英语认识论信念。2.大学生英语认识论信念总体上比较积极，四个因子中英语学习性质方法信念的平均分最高，来自不同院校、不同专业、不同年级的学生在对英语学习的性质以及方法的认识上具有较为一致的稳定信念。3.大学生英语认识论信念存在显著的性别差异，总体上，女生的英语认识论信念显著比男生的英语认识论信念更积极。4.英语专业学生和非英语专业学生的英语认识论信念总体上差异显著，在学习目的动机和学习能力可塑性两个维度上，英语专业学生所持的信念比非英语专业学生更积极。5.大学生英语认识论信念年级差异显著，其中，大一与大二年级、大一与大三年级差异显著，大二与大三年级差异不显著。三个年级中，大一年级的信念最积极，并呈现出大一到大二信念积极性减弱、大三较大二略有回升的趋势。在学习目的动机维度上，得分情况为：大一年级>大二年级>大三年级；在学习性质方法维度上，从大一至大三年级，平均分呈V字型走势，表明在大二阶段，大学生对英语学习的性质方法的信念是最为消极的；在学习能力可塑性维度上，年级差异不显著；在学习效能感维度上，大一年级效能感最高，大一至大三年级，呈线性下降的趋势，表明学习英语的效能感随年级的升高而逐渐降低。6.大学生英语认识论信念对英语学习焦虑的影响，主要表现在学习目的动机信念与学习焦虑之间具有显著的正相关关系，学习效能感信念与学习焦虑之间存在显著的负相关关系；而学习性质方法信念与交际焦虑、考试焦虑显著负相关，与害怕负面评价焦虑相关不显著；学习能力可塑性信念与交际焦虑、考试焦虑显著负相关，但与害怕负面评价焦虑相关不显著。回归分析结果显示：英语认识论信念对英语学习焦虑具有显著的预测效应。