众所周知,要实施素质教育,教师是关键;要突破教师这一关键,须使教师“所倡导的理论”及时转化为“所采用的理论”,两种理论互相统一,真正用素质教育的理论指导教学。对于如何沟通教师的两类理论,人们已做出了许多有益的探讨。 自二十世纪80年代以来,西方发达国家教育改革的过程中,“反思性教学”(reflective teaching)蓬勃兴起。这一新型教育理念的问世,激活了当代教学领域。但就国内的当前状况看,反思性教学不尽如人意,这方面的研究尚相对欠缺。 本文首先阐述了国内外对反思性教学研究的现状,以反思性教学的西方起源为突破口,介绍了西方反思性教学的兴起与成因以及比较流行的几种“反思性教学”模型,指出了什么是反思性教学以及反思性教学对教师职业成长的意义。同时,分析了这一新型教育观快速涌现并广泛流行的理论基础和现实必要,并探讨了反思性教学应有的基本特征。 针对“反思是一个过程”,提出了现实条件下教师需进行反思性训练以及如何开展反思性教学的建议,阐述了反思的内容,提出反思的策略,并结合自己的实践活动—化学课堂教学,以初步的实证探讨了反思性教学在化学教学中应用的可能性,最后提出应建立起反思性教学评价的标准,以检验和提升反思性教学的质量。