新课程改革非常重视体验学习。语文阅读教学中的体验性学习是根据《语文课程标准》的精神,结合汉语文的文化特性和语文课程的特点而提出的符合语文学习规律的一种学习方式。这种体验性学习方式,使阅读教学从以往知识接受的过程改变为师生对文本的理解、体验的过程。教师的任务不仅在于“给”,更在于“唤醒”,唤醒学生的知识潜能和生命活力,促进学生生命个体的总体生成;它是一种开放的、自主的个性化学习方式,学生作为阅读主体主动参与教学,亲历文本,与文本的作者进行交往,生成情感和意义。当然,这种学习方式早已被教育界广泛关注,多方探讨,具备了一定的理论性和实践性。但是,深入研究这一理论的基本内涵,探讨实践应用的策略,还是一项远未做好的工作。本文试图就此做一点探索。文章从哲学、心理学、美学、教育学等多个角度,经由对体验的理解和把握,过渡到对体验性学习的认识,对语文阅读教学中的体验性学习加以了确定,指出语文阅读教学的体验性学习是在语文阅读教学过程中,教师有意识创设情境,学生运用体验的方式将自己的身心投入到与文本及文本作者的交往中,生成情感和意义的个性化学习方式。这种体验性学习具有感悟的主体性、情感的审美性、对话的多重性、体味的创造性等四大特征。文章还从显现语文阅读特点、遵循语文阅读规律、顺应阅读课改要求以及利于提高语文素养四个方面论述了语文阅读教学中倡导体验性学习的必要性。语文阅读教学中的体验性学习在给广大语文教师以思想观念上的指导和提升的同时,也要研究具体的实施策略。笔者结合自己及他人的教学案例,归纳总结六种策略:即创设情境,营造氛围,引发体验;诵读品味,把握基调,加深体验;品析语词,抓住细节,巩固体验;激发想象,创造意境,丰富体验;鉴赏讨论,深化情知,强化体验;写作迁移,完美人格,拓展体验。文章最后在分析了语文阅读教学中倡导体验性学习时走入了泛化体验、无度体验、纵容体验等三大误区的基础上,提出了在语文阅读教学中倡导体验性学习的几点要求:第一,转变教学思想,更新教学观念是前提;第二,激发学习兴趣,提高学习积极性是关键;第三,尊重学生的个人见解,善于因势利导是基础;第四,教会学习方法,提高学习能力是根本。