语文写作教学是语文教学的重点和难点。2011年颁布的《语文课程标准(2011版)》将小学的写作课程目标、内容和教学重点划分为三个年级段,这反映了写作课程的完整性、分阶段性和序列化。随着社会的发展,以及教育改革的深入,小学语文写作的序列化教学受到越来越多学者与教师的重视。尤其是小学中年级,它是“学习写作”的初始阶段,在学习上起着承上启下的关键作用。因此,小学中年级写作教学序列化的研究具有理论和现实的双层意义。作为一名一线教师,在多年的教学实践和探索过程中,发现小学语文写作存在诸多问题。首先,表现在课标方面,在《语文课程标准(2011版)》的要求下,语文教材的内容更加灵活,尤其是写作单元,给出的具体可行的要求很少,这就导致教师在教学中随意发挥的可能性大,学生自由发挥和想象的空间也很大。其次,表现在教师方面,教师对教材的掌握不够深入、透彻,在教学过程中往往“浅入”但是却做不到“深出”,对学生的写作指导不够详细、规范,从而导致学生写出来的文章不够出众和精彩。最后,在学生方面,学生对写作毫无兴趣可言,面对写作如临大敌,把写作当成是机械地完成作业,从而使写作失去了自身的真正意义。这些问题,都在一定程度上加剧了语文写作教学的困难。针对以上问题,本文主要通过发放调查问卷,观察分析调查问卷表,以及搜集、分析相关资料、文献等方式对小学语文写作中存在的问题进行调查研究,通过分析小学语文中年级学生写作无序的现象,找出其写作中存在教学目标的无序性,教学策略的无序性,教学评价的无序性等问题,并分析造成这些问题的具体原因。针对这些原因,在查阅相关文献研究资料的前提下,结合小学中年级学生身心发展的特点,制定出有序的教学目标,有序的教学策略以及有序的教学评价等相应对策。并在有序教学策略的指导下,根据《语文课程标准(2011版)》要求,进行相关的序列化教学设计,在课堂实践中进一步检验理论的可操作性。本论文从实践的角度出发,在理论联系实践的基础上,初步尝试构建一套合理可行的小学语文中年级写作教学序列化体系,从而有效提高学生的写作水平及教师的教学成果。