网络研修社区的出现为教师教研提供了开放、动态、丰富的学习环境,网络研修社区可以有效推进教师的网络教研活动和教师远程培训的顺利开展。当前网络研修社区存在的一些低效现象却阻碍着网络研修社区在推动教师专业发展方面发挥的促进作用。然而,活动理论为网络研修社区的构建提供全新的思路和方法。本研究在深入分析活动理论的各个要素及其构成子系统的基础上,将活动理论的系统框架作为主要理论指导,在此基础上,结合学习共同体理论作为重要的理论支持。采用问卷调查法对中小学教师参与网络研修社区的现状及需求展开研究,从中了解到当前网络研修社区存在的问题与一线教师对网络研修社区的期望,为网络研修社区的构建提供依据和参考。笔者结合现状调查和需求分析的结果,将活动理论应用于网络研修社区中,力求总结提炼出活动理论视角下的网络研修社区模型,以扩充活动理论的应用范围并丰富活动理论的应用研究。网络研修社区模型在活动理论的框架基础上,将各个要素转换为网络研修环境下的要素,更符合网络研修的实际情况。模型中的各个要素当中,重点强调研修规则和责任分工两个要素,这两项是网络研修社区高效开展网络研修活动的关键。在理论模型基础上,针对网络研修社区的具体构建过程,提出网络研修社区的实践模型,网络研修社区的实践模型包括网络研修的活动实施模型和网络研修的社区构成模型。网络研修的活动实施模型充分体现活动思想,强调规则和劳动分工,实现资源的及时更新,为一线教师在网络研修社区中开展研修活动提供具体、可行的指导。网络研修的社区构成模型体现出工具是主要的研修支持平台。个人空间和共同体空间分别为研修者和共同体提供展示和深入交流的机会,此模型为一线教师具体构建网络研修社区提供参考。借助现有的实践机会和平台,将网络研修社区模型应用于具体实践,主要通过对网络研修社区的实践案例做全面地阐述以说明网络研修社区理论模型和实践模型对具体实践的切实指导意义。采用访谈法对研修社区的参与者进行参与感受和建议方面的访谈,以此作为网络研修社区的效果评价。个人能力水平的限制使活动理论在网络研修社区中的应用存在不足,如实践应用范围较小,某些要素构建得不够完善。后续研究中笔者希望能够找到更多希望进行网络研修的一线教师参与到网络研修社区中,在实践中不断完善、修订规则及责任分工,整理完善资源,形成基于教学实践问题的微视频解决方案,逐步实现教师网络研修的常态化。本研究旨在构建网络研修社区的模型,指导当前网络研修社区的建设,使网络研修社区能够真正地帮助一线教师开展有效的网络研修活动,进而为教师的专业化发展提供可靠保障。