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词汇是英语教学的重要环节,多年来语言学家和研究人员对语言结构中的语音和语法进行了系统而科学的分析,但对于词汇教学的研究却很少。Carter (1987)甚至将词汇比作是一个不受重视的“灰姑娘”。人们总是过分强调语音和语法的教学,认为词汇教学应从属于语法教学,应该在获得一定语法和语音知识的基础上习得词汇。本世纪60年代以来,“灰姑娘”开始引起西方学者的关注,这方面的研究逐渐增多,尤其是现代认知心理学对于记忆的研究对英语词汇的研究产生了积极的影响,包括克雷克和洛克哈特的加工水平说的创立,以及Oxford(1990)对于记忆策略的大量研究。词汇学习不再是把目标语和母语简单地对等起来,我们应该找到有效的方法帮助学生掌握英语,记牢词汇,从而扩大词汇量。在六年的大学英语教学过程中,作者发现有些学生对于词汇记忆不屑一顾,对单词只要求认识即可;还有部分学生认识到记忆的重要性,却只会死记硬背,没有有效的方法,遗忘率过高,效率过低,造成学习兴趣全无。因此,词汇量偏小,阅读、写作、听力和口语等技能受到制约,英语水平难以很快提高,从而影响了全国大学英语四级考试的通过率。这篇论文主要阐明了记忆在词汇学习中的重要性,解释了记忆策略对英语词汇记忆的影响,并且讨论了在中国非英语专业大学生中如何有效运用记忆策略,加强英语词汇记忆,扩大词汇量的问题。作者旨在让教师和学生明白,记忆不是一个简单而机械的过程,而是一个记忆深加工过程。首先,作者介绍了词汇学习的一些背景知识及其重要性,以及过去对于信息加工水平的研究。接着,介绍了记忆英语词汇对于学习一门语言的重要性,重点突出了单词记忆的心理学认知基础,即克雷克和洛克哈特的加工水平说在词汇记忆中的运用。他们在1972年提出了记忆的“加工水平”模式,其中关键的是“处理深度”(depth of processing),也就是对学习材料的意义的处理深度。对信息的不同水平的处理决定了信息在长时记忆中的保持。在深水平上加工的信息比在浅水平上加工的更不容易被遗忘。接下来,作者从理论上探讨了记忆的组成:分为sensory, short-term, and long-term memory以及产生遗忘的根本原因。从而提出了几项提高记忆的技巧和记忆策略,以寻求帮助学生有效运用记忆策略提高单词记忆的方法。同时指出,教师不能把记忆单词的任务简单交给学生完成,而是应该适当进行指导,在教授词汇知识的同时向他们传授单词记忆的知识。最后,本论文就记忆策略对于词汇教学提出了一些建议。在词汇教学上仍然还需要做更多的研究,与此同时教师和学生还应注意的是,没有哪一种记忆策略是完全行之有效的,要学会有效运用多种记忆策略扩大英语词汇量,从而提高英语水平。