从传统意义上,阅读被看着是一种被动的技能。二语阅读以及二语阅读理解的问题都被看作是对印刷文字的解码问题。后来,学者们从心理语言学的角度,把阅读看作是主动的,认知的过程。在上个世纪八十年代,提出了阅读的交互模式,它强调了阅读处理过程是“自下而上”和“自上而下”两种过程相互作用的过程。图示阅读模式就是典型的阅读交互模式。根据图示理论,文章的意义创建来自读者和文本的互动。图示阅读观认为在阅读过程中,不仅仅作为积极的参与者的读者,而且还有读者的以前知识都很重要。图示最早是由康德在1871年提出,但最终在二十世纪八十年代才完善并建立,此后逐渐成为二语习得研究的热门领域之一。国外的研究者( Carrell,1981,1983; Anderson, 1979, Johnson, 1981)表明图示理论对英语阅读的重要影响。自从上世纪九十年代以来,国内的学者(陈思清,1992;李远方1993;陈贤纯1998;高云峰2000;李红2003等)都做过有关图示理论与英语阅读教学之间的关系的研究。笔者所教的学生是美术专业师范,设计,雕塑等班的学生,要从一年级下期到二年级上期,在将近一学年的时间里,提高学生的阅读水平,让他们做好准备参加的大学英语四级考试。面对这样的任务,笔者产生了这样一个想法,即运用图示理论帮助学生改进阅读方法,提高阅读能力,以期对大学英语阅读教学方法作一定的探索。本文首先论述了图示理论,包括图示的不同定义和分类,以及在阅读过程中的不同作用,并由此得出结论:在阅读过程中,学生可根据不同的阅读材料和自己的语言能力,运用图示知识。然后作者详细阐释了阅读理论,涉及阅读和阅读理解的定义以及三种不同的阅读模式,并由此得出交互式阅读模式是最有效的阅读模式,在这种模式中,图示是必不可少,非常重要的。接下来,文章简要陈述了阅读理解教学和图示理论的关系,从中作者获得启示并找到把图示理论运用到英语阅读教学的方法。同时,作者还用一篇阅读课文教学为例,显示怎样在阅读教学中运用图示理论。最后是实验部分,用不同的教学方法教授不同的两个班,其中一个班用传统的教学方法教授阅读,另一个班用图示阅读教学法。实验所用的阅读材料是《新视野大学英语》二,三册以及其它的阅读材料。在一年级下学期开始时,先做一次测试,在二年级上期末又做另一次测试。在这期间,还进行另外两次测验说明不同的图示在提高学生的阅读能力时有不同的功能:语言图示有助于学生猜词和理解长句;内容图示能让学生更好地理解题目和内容;有了形式图示的帮助,学生会考虑文章的组织结构,更容易了解文章大意。经过在实验班进行为期一年的图示阅读教学,通过测试,问卷调查等方式收集了各种数据。然后用SPSS 17.0对实验班和控制班的测试所获的定量数据作了统计分析,独立样本T检验的结果表明实验班显著优于控制班,配对样本T检验结果显示实验班的学生通过实验,阅读成绩有了明显的上升。通过对问卷的数据进行分析,实验班学生的阅读能力和方法以及对学习英语的兴趣都有了很大的提高。最后,作者总结了本次实验的主要发现和图示理论对英语阅读教学的启示,并且指出了本研究的局限性,还提出了进一步研究的建议。