随着素质教育的倡导，以及教育家基于教育理论对教学实践的长期探索和研究，“学习者中心”的教育理念越来越受到教育界的重视，对学习者个体差异的研究也成了教育家们研究的热点。学习风格作为学习者个体差异的重要因素之一，直接参与并影响学习者的学习活动，自然成了个体差异研究的重点。而目前国内外关于学习风格的研究多以大学生为研究对象，对中学生尤其是初中生的研究很少。为此，本文以初中生为研究对象，对其感知学习风格倾向进行调查，并对初中英语教学提出建议。　　笔者首先查阅国内外学习风格及感知学习风格的相关文献，然后对感知学习风格的定义、分类、特征、影响因素及相关研究进行梳理，建立了本研究的理论基础。最后采用Brien的感知学习风格调查表，对重庆市第一中学渝北分校和沙坪坝总校两个校区，初二四个班共210名学生发放问卷，采用SPSS17.0统计软件对问卷数据进行分析，同时选取了12名学生及两名任课教师进行半结构化访谈，有如下发现：　　1.初中生在英语学习过程中所偏爱的感知学习风格依次为：视觉型、触觉型和听觉型，大部分学生对这三种感知学习风格的偏爱程度属于中等水平，只有极少数学生对某种感知风格呈现了相当喜欢或者极其不喜欢的倾向。2.学生的英语感知学习风格倾向在两校区之间不存在差异。3.初中生英语感知学习风格倾向存在性别上的差异：男生比女生更偏好触觉型感知学习风格，另外，虽然整体上男女生对视觉型感知学习风格的偏好无差异，但在应对图像、表格信息时，男生比女生擅长。4.初中生英语感知学习风格特点的形成是受英语听说能力、小学英语学习经历、学校教师教学方式、家庭教育以及校外英语学习等因素共同影响的结果。　　基于以上发现，本文从教师、学生及家长三方面对初中英语教学提出相关建议。首先，英语教师在教学中通过设计多样化的教学活动、学习任务等尽量适应学生的学习风格；同时多方位评定学生的学习结果，尽可能满足每个学生的风格需求；其次，学生要了解和认识自己的学习风格，在学习中采用匹配自己学习风格的学习策略；同时拓展自己的学习风格。最后，家长要尊重并理解学生的学习风格差异；并更新教育观念，鼓励学生多渠道学习英语。