近年来,在乡村振兴战略背景下,国家通过“特岗教师”“定向培养”等系列措施加快了乡村教师队伍建设的步伐,而对这乡村新教师进行入职培训,有助于提升其专业水平、实现角色转换和乡村环境适应。入职培训的质量不仅关系到新任教师自身的成长,更关系着整个乡村教育的质量。因此,本研究以重庆市的乡村新教师为对象,探究乡村新教师入职培训的实效性问题,并思考相应的提升策略。论文以柯克帕特里克理论模型为基础,结合现有相关文献研究成果,构建了乡村学校新任教师入职培训实效性的指标体系,主要从反应层、学习层、行为层和结果层四大维度建立了相关的一、二级评估标准。其次,运用问卷调查法,回收了176份问卷,并对6名乡村新任教师和2名校长进行访谈。根据问卷调查情况从反应层、学习层、行为层和结果层方面对重庆市乡村新任教师入职培训做了实效性分析。在分析其培训实效性时,得到了以下的结论:在反应层上培训目的受内部和外部推动,部分教师内在动机不足;培训积极性整体向好,但存在不稳定性;培训需求的达成度、对入职培训相关工作的满意度一般;在学习层上,对教师职业的理解与认识和学生发展知识的获得较好,而对通识性知识的学习严重不足;专业技能的学习收获主要集中在教育设计和组织实施能力上;在角色转换和环境适应上,新教师对于乡村的自然环境和人文环境更缺乏了解。在行为层上,教师运用培训所学的意愿、操作性、熟练度和条件性的程度一般,受到的困难集中在工作强度大和与优秀教师等交流机会少。在结果层上,不同层面的最后的实施效果与学习层紧密相关,说明培训时的质量影响着教师在返岗后的运用效果。依据培训迁移理论,并结合培训开展的基本情况与具体访谈情况,将个人动机、组织学习氛围、培训迁移氛围和组织工作节奏归到与培训相关的主体层面,以此对影响其入职培训实效性的各项因素展开分析。通过对不同层面的具体影响因素表现进行分析,发现参培教师层面的学习动机上,自我认同感低;新教师的自身基础与能力上,学历水平和专业质量参差不齐;时间精力上表现为时间紧任务重。培训管理层对于培训的系统设计影响着培训的学习氛围,包括对象区分、内容、方式、考核和师资的设置,培训管理层对于培训对象缺乏区分性,相关需求与反馈调整不足;培训内容的实践指导性和本土化有待提高;培训方式缺乏对教师主体性的关注;培训考核方式形式化严重;培训师资结构待优化,能力待提高。组织环境因素下的学校层面与乡村社会层面中,学校方面对于入职培训工作不重视;忽视对培训精神氛围和物质的保障;相关制度零散且随意性大。乡村社会方面,乡村社会与乡村新教师的融入不够紧密,乡村学生的参与配合也不到位。最后,立足于重庆市乡村新任教师的入职培训实效情况以及其相关影响因素存在的问题,提出有效的建议对策:在教师个人层面,培养新教师乡土情怀,提升培训动机;把控乡村从教入口,发挥教师主观能动性。培训管理层面,增强培训对象区分性,做好需求与反馈调整;培训内容以教师为本,整合乡村地方性知识;培训方式实现理论与实践、带教与自我的融合;加强评价考核体系的全面与真实;健全乡村教师入职培训师资建设机制。在学校层面,提高学校的培训意识;建立学校共同体与乡村学校联盟;完善培训制度与管理。在乡村社会层面,加强乡村社会与乡村新教师之间的联系;建立家校社统一体。