新阶段的课程改革仍然强调学生主体、倡导自主探究学习,突出学生的科学素质化教育。这就要求教师必须以一种有效的课堂教学模式,来帮助学生更好地构建知识体系,养成好的学习习惯。当然随着现在教育理念的革新以及信息技术的发展,现阶段我国的高中生物课堂教学模式也变得多种多样,并且这些教学模式越来越注重学生主体地位。但普遍来讲,在课堂实施的过程中教师主体的观念依然为主流,课堂上依旧是教师讲学生听,学生的能力和个性并不能得到充分的发展,这就使得基于翻转课堂理念的教学模式的开发与应用研究越来越成为一种趋势。翻转课堂最初源于美国,而如今国内许多教育者也逐渐认识到了翻转理念的价值并不断将其深入到教学研究中。翻转课堂就是在课前,学生利用教师发布的网络数字材料(包括音视频、电子教材等等)自主进行教学内容的学习,在课堂上则参与同学间以及老师的交流互动,包括解难答疑、合作探究等,在此基础上完成课堂教学任务。这种教学模式在学生全面发展的基础上,进一步发挥了教师的主导作用、真正实现了把课堂还给学生,让学生在轻松愉快地氛围内学习知识和提高能力[1]。目前我国引入翻转课堂教学实践的学校越来越多,但翻转课堂在我国本土化实施的条件有哪些,翻转课堂与我国中学生物教育情况的相符性还有待探究,同时翻转教学的引入与实施对于提高学生能力发展学生个性的有效性也未可知。本文根据现阶段高中生物教学模式的应用现状,融入了微课程新理念,并结合了掌握学习理论、最近发展区理论以及混合式学习的理论知识阐述了翻转课堂的内涵以及特点。并分别从课前资源开发和课堂教学活动设计以及课后总结反思等方面分析了翻转课堂教学模式在高中生物课堂中的具体的实施原则和实施程序。接下来在高中生物教学中设计并实施了翻转教学实验,结合高中生物教材中的基本章节,分析归纳了高中翻转课堂教学的应用条件及基本程序,并结合自身实践剖析了运用时所存在的问题并提出了完善对策,切实提高翻转教学在高中生物课堂运用的有效性。最后本文在实践研究的基础上,指出了翻转课堂的实质是将课堂最大化地用于学生自主探究。并通过对实验结果的进一步分析,总结出翻转课堂在我国高中生物教学中应用实施方面的局限性和存在的挑战,对翻转教学在高中生物教学中的应用实施提出了建议和期望,力争实现翻转课堂的真正本土化,打造具有中国特色的翻转课堂,并为一线的教师提供更有效的理论及实践。教师若能融汇翻转课堂的理念,并根据学校和班级情况合理地将这种教学模式应用在高中生物教学中,一定能有效地提升课堂的趣味性和有效性,成功引导学生完成课堂三维目标,并全面地提升学生的学习能力和教师的教学技能,让平凡的生物课堂焕发异样的光彩。