近年来,国内外的教育教学改革向着学科综合化、项目化、合作式的方向发展,小学数学综合与实践顺应时代要求,综合数学学科内知识,数学与生活,数学与其他学科的知识,通过参与实践,培养学生多学科思维,创新意识和应用意识。义务教育第二学段正是学生学习用科学的眼光和工具,探索世界的启蒙时期,教师在数学综合实践课上发挥课程优势,利用好科学的教育策略,能为学生的终身学习创造良好的开始。但是,教材中数学综合与实践一学期只有一至两个教学内容,教学过程具有开放性,不易实施,而且这部分内容一般不纳入考试范畴,那么,一线教师有没有按照课程标准对该部分内容踏实落实,落实效果如何,是否在教学过程中遇到了困难,遇到了哪些困难?本文对3所小学的四至六年级师生进行了问卷调查,与教师访谈,对以上问题进行统计与分析,发现大多数老师能以学生为主体,按要求开展课程,但老师们更看重的是数学与生活的联系,对跨学科教学的重视程度相对较低,同时教学过程中仍有很多的困惑,对自主开发该类课程缺少热情和方法,需要系统又有针对性的指导。本文通过研究国内外数学综合与实践的成果,从3个方向提出了义务教育第二学段数学综合与实践的实施策略——基于教材内容的实施策略、借鉴“项目式学习”的跨学科课程开发策略、加强日常教学中的数学活动。希望通过三个方向,从不同的层次为老师们提供参考,同时使学生的综合实践能力得到提升。其中,基于教材内容的实施强调用多种方式提高师生的参与度,体现综合与实践的组织性、探究性、合作性、开放性。参考STEM教育模式中的“项目式学习”方式,文章提出了跨学科课程开发策略,用细致的组织使活动丰富而不杂乱,用完整的评价机制激励学生自主学习。这对教师而言更具挑战性,对学生而言更具开放性。“项目式学习”模式有时也可用于基于教材的综合实践课题,对培养学生跨学科的综合能力和创新应用的实践能力也大有裨益。对于很多一线教师来说,三者相比,加强日常教学中的数学活动是锻炼孩子综合实践能力可行性最高,但也最容易忽略的教学手段。教材中的实践活动任务小,学具准备不用太复杂,可供老师们参考的各类教学用书的指导也比较丰富,因此,提高教师对实践的重视,是执行该教学手段最重要的推动力。最后,利用学生熟悉的生活环境,笔者自主开发设计了《乌鲁木齐周边七日游》一课,较为细致地说明了“项目式学习”在选题、设计教学、反思与评价中如何利用,设计中大胆放手让孩子自主完成活动,教师在过程中做一个项目布置者,观察者,组织交流,鼓励启发,对学生的设想不做判断,尽可能地帮助学生开拓思路。笔者希望通过该教学设计,为教师自主开发第二学段跨学科的数学综合与实践课程提供启发。