学生评价应该发挥促进学生学会学习,实现发展的功能,然而现行学校中的学生评价在促进学生发展方面尚存不足。比如未能真正关注学生思维能力;未能真正关注学生的学习过程;缺乏中介意识,未能整合教学与评价;缺乏研究意识和资源意识,未能通过教师的教学促进学生学会学习。所以在教育改革过程中,对学生进行评价的理念和方式需要进行改革。对人的发展的思考引发了研究式评价观的提出。把人的发展内涵聚焦到人主体性的发展,人的发展在于学会做事,做事既意味着人的发展,又是人获得发展的方式。在学校中,学生的发展意味着学会学习,意味着主动完成学习任务,在学习过程中获得知识、提高思维能力,成为一个主动健康发展的人。研究式评价以实现学生的生命自觉为理念,以成事成人为目的,以学生自觉完成学习任务为基础,通过“教学中介”分析学生的学习过程,促进学生学会学习,获得发展。由于评价是依据目标对做事过程进行价值判断的活动,而且研究式评价始于对评价任务的目标的设计,所以任务目标设计要具有整体性、层次性和过程性。目标的确定主要基于对课标、教材、实践、育人价值、学生学习困难与障碍的分析。评价任务的设计体现了“做事”的核心地位,弥补了以往以纸笔测验为评价方式的不完善。评价任务是与教学整合在一起的,既是评价过程,也是学习过程,又含教学过程。评价任务是学生在现在或未来生活中可能会真实经历的,涉及的学习内容范围广,有一定的挑战性。学生需要主动自觉地完成学习任务,并在学习过程中主动记录自己的学习过程,呈现出自己的思维状态。教师在课堂教学中要利用大问题策略,学生的学习记录,师生之间的互动等研究学生的学习过程,以资源的眼光评价学生的表现,形成动态生成的课堂,帮助学生获得发展。