词汇学习是英语教学与学习中极其重要的一环,也是中国学生学习英语的最大难题之一。词汇的掌握程度对外语的听、说、读、写、译等技巧有着极为重要的影响。许多学者和教师对词汇学习和教学进行了研究,以帮助学习者提高词汇学习的效率。近二十多年来,词汇学习策略研究及培训为词汇学习的研究提供了新的视角,其研究数量日益增多,研究成果颇丰。然而,与其它学习策略相比,词汇学习策略研究还处于较低水平,其仍有诸多问题未得到很好解决,对词汇学习策略培训效果尚有待更多验证,特别是在国内进行的针对大专院校学生的策略培训研究更为少见。因而类似此次的策略培训研究很有必要。本研究以词汇学习策略及其培训的有关研究为理论依据,对范琳、王庆华(2000: 209-221)改编自Gu & Johnson (1996:643-679)的问卷根据实际情况再次改编,采用改编后的问卷和Schmitt的词汇量测试试题(5000词词段),在培训前对江西某职业技术学院两个班的101名英语专业学生分别进行了词汇学习策略使用情况调查和词汇水平测试。笔者再根据调查结果选出5个词汇学习策略作为培训目标(即复习与测试,联系法,形象联想法,构词法,和分组法),对其中一个班的50名学生进行了为期2个月的策略培训。另一个班作为控制班没有受到培训,但除这方面以外,其它因素都尽量保持一致。培训结束后,笔者用前测中的词汇学习策略调查问卷和基本相同的词汇测试题对两个班再次进行调查与测试,运用SPSS软件对前后两次调查与测试结果进行了分析与对比。结果发现:(1)大专院校英语专业大学生的大部分词汇学习策略使用频率处于中等水平;(2)策略培训总体上能明显提高学习者词汇学习策略的使用频率和词汇学习的积极性;(3)实验班的词汇成绩有所进步,但词汇成绩只与少数词汇策略的使用显著相关,说明在本实验中策略培训对词汇水平的提高作用不是十分显著。汇报实验结果后,本文对其进行了讨论和分析,尝试对词汇教学和学习提出了若干建议和启示:(1)词汇学习策略培训是可行的,有利于提高学习者词汇策略使用频率和词汇水平;(2)学生的兴趣、动机、态度和信念等情感因素对培训有较大影响,教师应在教学中尽量增加培训的趣味性和实用性,争取学生对策略培训的积极态度;(3)教师应鼓励学生根据不同词汇灵活运用各种词汇学习策略,找到适合自己的最佳学习方法。最后,本文对研究中存在的问题和不足进行了说明与反思,并为以后的进一步研究提出了一些尝试性的建议。