【摘 要】
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生生对话是数学课堂教学中使用的教学组织形式之一,属于对话教学中的一种,它关注学生之间的对话过程,对于学生掌握数学知识,发展社会交往能力具有重要意义。已有的对话研究多从语言、文化、意义三个维度入手,构建对话分析框架,集中于研究数学课堂中的师生对话,在新课改要求关注师生共同发展,关注过程的情境下,研究生生对话在数学课堂中是如何开展的,又有哪些促进生生对话的策略,不仅能够扩大对话教学研究的范围,而且能够
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生生对话是数学课堂教学中使用的教学组织形式之一,属于对话教学中的一种,它关注学生之间的对话过程,对于学生掌握数学知识,发展社会交往能力具有重要意义。已有的对话研究多从语言、文化、意义三个维度入手,构建对话分析框架,集中于研究数学课堂中的师生对话,在新课改要求关注师生共同发展,关注过程的情境下,研究生生对话在数学课堂中是如何开展的,又有哪些促进生生对话的策略,不仅能够扩大对话教学研究的范围,而且能够为对话教学的实践扩展新的方向,显然是非常有必要的。本文基于师生对话分析框架,结合实际数学课堂,从语言、意义、文化三个研究角度入手,采用课堂观察为主要研究方法,构建初中数学课堂生生对话课堂观察量表,对数学课堂进行观察研究。在此基础上,针对量表所反映的某些问题对教师和学生进行访谈,进一步分析初中数学课堂生生对话的实施情况。主要研究结果如下:初中数学课堂生生对话实施的亮点有以下几点:在分组上考虑周密,安排合理;对话形式上丰富多样,灵活多变;课堂上气氛热烈,目标明确;对话机会均等,相互尊重。同时生生对话过程中也存在一些问题,例如问题设置水平不够合理;时间安排不具体,没有根据问题水准来安排对话时间;教师评价反馈不充分,评价对象和方式都不够全面;生生对话整体流程不够充实,比较单调。根据这些实施中的具体情况,本文有针对性地提出了如下初中数学课堂生生对话的促进策略:（1）明确生生对话意义;（2）均衡生生对话分组;（3）巧设生生对话问题;（4）把握生生对话时机;（5）坚定生生对话目标;（6）丰富生生对话评价。
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