作为我国高等教育的重要组成部分,研究生教育承载着为社会储备创新人才的重任。《2020年全国硕士研究生招生工作管理规定》在第二条中也再次明确提出硕士研究生教育旨在培养具有创新精神、创新能力的高层次人才。因此,如何提高研究生创造力,推动研究生创新行为,受到了越来越多的高等教育者的关注。当下,研究生受多元压力的影响,在专业创新的过程中正面临着各种可能性失败情境,如决策的失败、方法的失败、结果的失败等。面对一系列失败,研究生更应学会将之看作为重要的学习资源,努力把握走向创新的机遇,增强自身的创新能力,最终成为社会发展所需要的高素质人才。本研究旨在探讨失败学习对研究生创新行为的影响,以此为促进研究生创新提供指导。据此,基于经验学习理论（Empirical learning theory）、双环学习理论（Double-loop learning）及心理复原力身心平衡动态模型（Psycho dynamic model of Resilience）,以在校硕士研究生为对象,通过定性与定量相结合的研究方法,探讨了研究生失败学习、认识论信念、心理复原力及创新行为之间的关系,最终建构了研究生失败学习对其创新行为的双重影响路径。研究结论如下:1.基于扎根理论的访谈及量表测试,本研究共开发了三个量表。其中《研究生认识论信念量表》包含知识本质、知识获得及能力信念三个维度;《研究生心理复原力量表》包含情绪控制、积极认知、问题解决及支持获取四个维度;《研究生创新行为量表》包含创意寻求、前瞻探索及创意实施三个维度。经检验发现,各项指标均达到心理学测量标准,三份量表具有良好的信效度。2.相关分析发现,各研究变量之间关系密切。失败学习、认识论信念、心理复原力及创新行为显著正相关,且对失败学习与创新行为的维度相关性分析后可知,审慎尝试与创意寻求的相关性最强(r=0.523^**,p<0.01)。3.回归分析发现,失败学习(β=0.189,t=3.552^***)、认识论信念(β=0.297,t=6.368^***)、心理复原力(β=0.335,t=6.923^***)显著正向预测研究生创新行为,且失败学习维度积极预测认识论信念、心理复原力、创新行为,其中审慎尝试对创新行为的预测作用的最强(β=0.456,t=8.802^***)。4.中介效应检验可知,（1）认识论信念在失败学习与创新行为之间起部分中介作用,中介效应值为0.274。心理复原力在失败学习与创新行为之间起部分中介作用,中介效应值为0.308。（2）具体维度分析,其中认识论信念在反思分析、审慎尝试与创新行为之间起完全中介的作用,中介效应值为0.199、0.070;认识论信念在经验转化与创新行为之间起部分中介作用,中介效应值为0.277。心理复原力在反思分析、审慎尝试与创新行为的关系之间起完全中介的作用,中介效应值为0.171、0.060;心理复原力在经验转化与创新行为的关系之间起部分中介的作用,中介效应值为0.236。5.本研究结果发现研究生的失败学习、认识论信念、心理复原力及创新行为整体上呈中等偏上的水平。在性别上,创新行为总体存在显著差异（t=2.33^*,p<0.05）;在重点学科、就业经历、学位类型及年龄上,研究变量总体无显著差异;在跨专业上,失败学习总体存在显著差异（t=-1.93^*,p<0.05）;在专业类别上,失败学习总体、心理复原力总体、创新行为总体存在显著差异(F=8.494^***,p<0.001;F=4.162^**,p<0.01;F=5.773^**,p<0.01;F=6.035^**,p<0.01);在年级上,失败学习总体存在显著差异（F=3.694^*,p<0.05）。基于上述研究结果,本研究将密切关注研究生个体,并考虑高校、研究生团队及导师等外在支持的作用,切实提出加强失败学习、提升认识论信念及增强心理复原力的有效策略,从而推动研究生创新。