目的：　　了解高职护理专业学生（以下简称高职护生）学习投入水平、自主学习能力、评判性思维能力的现状，探讨Seminar教学法在高职《妇产科护理学》课程教学中的应用效果，并分析Seminar教学法对高职护生学习投入水平、自主学习能力、评判性思维能力的影响，研究高职护生学习投入水平与自主学习能力、学习投入水平与评判性思维能力之间的相关性，为高职护理专业进一步进行教学改革，培养和提高高职护生的学习投入水平、自主学习能力、评判性思维能力提供理论依据。　　方法：　　采取整群抽样的方法，随机抽取仙桃职业学院2014级护理专业169名高职护生为研究对象，以班级为单位分为对照组82名和试验组87名，两组在同一学期进行《妇产科护理学》课程的教学，对照组采用以教师讲授为主的传统教学法，试验组采用Seminar教学法与传统教学法相结合的方式；采用一般人口学资料问卷、学习投入问卷、自主学习能力量表、评判性思维能力量表、教学效果评价表、理论考核成绩评估Seminar教学法的应用效果；采用Epidata3.1和SPSS22.0对数据进行录入和分析，统计学方法包括描述性统计分析、Spearman相关分析、卡方检验和两独立样本资料的t检验。　　结果：　　1.本研究共发放186份问卷，剔除17份条目缺失值大于20%的问卷，回收有效问卷169份，有效回收率90.86%。　　2.试验组与对照组护生在性别、年龄、入学成绩及所学课程平均成绩等方面比较差异无统计学意义（P>0.05）。　　3.试验组护生除行为投入维度外，学习投入总分、认知投入及情绪投入维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。　　4.试验组护生除人际沟通维度外，自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。　　5.试验组护生除批判思维的自信心、认知成熟度维度外，评判性思维能力总分及寻求真相、开放思想、分析能力、系统化能力、求知欲等维度得分均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。　　6.试验组护生的理论考核成绩及成绩优良率（≥85分）均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。　　7.试验组护生对Seminar教学法的效果评价中，有3个条目“激发学习积极性”、“提高语言表达能力”、“培养团队合作精神”的赞同率明显高于对照组护生对传统教学法的效果评价，差异有统计学意义（P<0.05）。　　8.高职护生的学习投入水平总分与自主学习能力总分及学习动机、计划和实施、自我管理、人际沟通各维度得分呈正相关（r=0.313~0.630，P<0.01），与评判性思维能力总分及开放思想、分析能力、系统化能力、批判思维的自信心、求知欲5个维度得分也呈正相关（r=0.181~0.421，P<0.05，P<0.01）。　　结论：　　1.高职护生的学习投入水平处于中低水平，自主学习能力处于中等水平，评判性思维能力倾向性不明，处于中等水平；高职护生的学习投入水平、自主学习能力、评判性思维能力均有很大的提升空间。　　2. Seminar教学法有利于提高高职护生的学习投入水平、自主学习能力、评判性思维能力及理论考核成绩，增强了《妇产科护理学》课程的教学效果，值得推广。　　3.高职护生学习投入水平与自主学习能力、评判性思维能力之间的正相关关系提示：护理教育者可以从提高高职护生的学习投入水平着手，来培养和提高其自主学习能力和评判性思维能力。