自20世纪70年代以来,外语教学研究的重点从研究教师如何“教”转向研究学生如何“学”。为了解决如何学的问题,必须对语言学习者本体进行研究。学习者本体研究的一个方面是研究学习效果好的学习者的特征。这种研究很快发展为语言学习策略的研究。 语言学习策略不等同于学习方法和技巧。我们通常所说的学习方法和技巧指的是学习者为了更好地完成某个学习任务或解决某个问题而采取的某些具体的做法和手段。而学习策略除了完全包括学习方法和技巧以外,还包括其他很多方面,如学习者对学习内容和学习过程本身的认识,学习者对学习目标和过程的宏观调控和计划,在学习阶段学习者使用语言时采取的弥补性的手段及为了创造更多的学习机会而采取的行为。总之,学习策略比学习方法和技巧涵盖的内容要广得多。 语言学习策略的研究迄今为止已有三十多年的历史。早期的研究主要侧重于归纳、描述学习策略以及对其进行分类。进入八十年代以后,语言学习策略的研究开始从理论走向实践。一些学习策略研究人员开始探讨如何培训学习策略,并进行了小规模和短期的实验。他们尝试培训学习者使用那些被证明有效的学习策略,从而提高学习效果。到九十年代,研究人员将学习策略研究与自主学习研究结合起来,这使学习策略培训的目标更长远、更有意义。培养学生的学习策略,不只是为了提高他们在校学习期间的学习成绩,更重要的是要使他们获得独立、自主学习的能力,为终身学习创造条件。 本文着重探讨如何用学习策略培养高校学生成为独立的外语阅读者。在这个全球化经济的时代,英语作为国际通用语越来越显示其重要性。因此,对中国高校学生来说,将英语作为一种学习工具,独立选择并阅读与本专业相关的英语文献资料的能力相当重要。然而,如今相当多的高校英语教师仍将提高四、六级的通过率视为最终教学目标,并遵循以教师为中心的传统教学模式。其结果是,许多学生在阅读测试中能得高分,但却没有学会如何与文本进行真正的交流。而且,他们在课外阅读时往往选择操练阅读应试技能的习题集。这样的学生很难适应社会发展的需要。因此,本文提出高校的外语阅读教学应改变只强调语言点和应试技能的现状,重视学习策略的培养。根据对高校学生使用阅读策略情况的调查结果,本文提出调控和计划学习过程与目标的元认知策略应成为培训的重点。在培训方式上,本文提出应根据不同的策略类别采取不同的训练方式。此外,作者还建议运用计算机网络进行策略培训,以增加学生参与策略培训的积极性。 全文共分六章,结构如下: