阿尔森·波里布尼在《抽象绘画》一书中写道：“抽象艺术真可称得上是二十世纪典型的艺术样式了，可是没有一个人敢断言它属于通俗的艺术样式。对于广大民众来说，它仍然像喜马拉雅山一样——太高、太远，无从探测，不可理解。”20世纪80年代，现代主义艺术开始重新大规模进入我国，对国内艺术未来的发展产生了深远影响。但是，问题也随之而来，面对现代主义艺术作品欣赏者常常会发生“欣赏障碍”的心理现象。尤其对抽象艺术而言，这是一个陌生的世界，一个急切想了解的艺术世界。随着《美术新课程标准》的出台，一种“人文型”、“大众型”的现代美育观已经逐步替代了“技术型”、“精英型”的传统美育观。通过美术欣赏教育“培养有审美感知的人，有修养的人”，如今已成为美术教育的根本。与此同时，思想理念的转变，促使了美术欣赏教学方法及模式的更新和完善。“费氏欣赏程序”、“异质同构”、“网络五段式”、“五动”教学法充分映证了《美术新课程标准》的理念：美术欣赏主要通过欣赏活动来培养学生的审美能力，而不是掌握多少美术史论和多少美术技法理论，其根本目的是学会用一种美好的心态面对社会、面对未来。学校美术教育，是在全面发展的素质教育思想指导下学校教育体系中通过美术活动的方式去培养学生的学科，其目的不是培养专业美术家，而是通过美术教育让学生掌握美术方面的知识，去培养学生的种种美术方面的能力和品质。结合巴班斯基的理论：教学活动的一个典型特点是它不容许有千篇一律的现象，教学中最忌在课堂教学的结构方面，在教学和教育的形式和方法的应用方面的教条主义和死板公式；从“美术是视觉艺术，艺术本身是创造，艺术就是感情”这些本质因素出发，研究探讨有关抽象艺术的课堂教学设计，探究适合的课堂教学方法和模式，提高抽象美术欣赏教学效果，引导学生对生活多观察、多思考、多动手，使眼、脑、手协调并用，建构合理的、动态的、发展的、多元化的、开放型和创造型的教学方法，来全面完善素质教育，形成学生独特的审美观。当代学生多接触现代艺术，在欣赏过程中逐渐改变和丰富他们固有的视觉习惯，发挥美术的情感性特征，了解抽象艺术，感受和欣赏抽象艺术，了解抽象艺术与其他学科的联系，改变当代学生的审美态度。