本研究以初中生作为研究对象,采用《镶嵌图形测验》、《归因方式问卷》和《情绪调节方式问卷》,对549名初中生的认知风格、归因方式和情绪调节方式进行调查分析,致力于探讨它们之间的关系以及认知风格和归因方式对情绪调节方式的影响作用,以期为初中生的情绪健康教育提供一定的理论依据。研究采取问卷调查法和测量法,随机选取长沙、湘潭三所普通初级中学并从中以班为单位随机整群抽取610名学生对所有问卷进行团体测试,得到有效问卷549份,问卷有效率90%,其中男生242人,女生307人,其中初一198人,初二191人,初三160人。然后,在初选被试中,随机选取其中一所初中的初一、初二、初三各一个班共144人进行第二次测验——镶嵌图形测验,将测验得分从低到高排列,得分高的前27%的38人被确定为场独立性,得分低的后27%的38人被确定为场依存型。所得数据用SPSS11.5系统软件进行相关、t检验、方差分析和多元逐步回归等方法统计,分析结果发现：(1)初中生所使用的八种情绪调节方式由多至少依次为：放松、情绪表露、认知应对、情感求助、压抑、回避和哭泣。(2)初中生情绪调节方式存在显著的性别差异,在回避方式上有显著的年级主效应,哭泣方式上存在性别与年级的交互作用。(3)初中生的归因方式倾向于内归因,有内控倾向,说明初中生对事件成败更多的归结于自身的能力和努力因素,这是一种积极的归因趋向。学业归因在情境、运气存在显著的性别差异,在人际归因的努力维度上有显著的性别差异；学业归因与人际归因都在能力、情境和运气上有显著的年级主效应,初一与初二、初二与初三之间存在显著差异。学业归因中的情境和人际归因中的能力存在性别与年级的交互作用(4)场独立性认知风格存在显著的性别差异,男生相对女生更倾向于场独立的认知方式。场依存风格在性别、年级及交互作用上差异不显著。(5)认知风格与情绪调节方式相关不显著,与学业归因中的努力和运气有显著相关。(6)在归因方式中,学业归因中的努力和情境,人际归因中的努力和能力对情绪调节方式有预测作用。