课堂教学目标是新课标从理论走向实践的第一步,而如何表述蕴含地理核心素养的课堂教学目标成为广大地理教师关心的问题。本文致力于为一线教师提供新课标下课堂教学目标表述的前期准备参照系和课堂教学目标表述的评价架构,以此提高地理教师的课堂教学目标表述水平,并精准培养学生的地理核心素养。首先,运用文献研究法,查阅国内外的地理课程标准和课堂教学目标表述相关文献,进行重新归类研究,从中确定本文的研究方向。梳理表述相关文献,设计包含三个原则、五个依据、六个步骤,一个句式的表述模型。借鉴教学目标评价相关文献,构建包含结构、资源、句式三个一级指标,形式结构、内容结构、数量结构、课程资源、教学方法、行为主体、行为动词、行为条件（情境）八个二级指标的评价量表。其次,运用内容分析和数理分析法,对高中地理课堂教学目标表述现状进行研究。先通过内容分析法,对课堂教学目标个数和行为动词次数进行分析。再通过数理分析法,对课堂教学目标表述得分进行描述统计、频数、方差分析。研究发现,课堂教学目标表述水平普遍较低且内部差异较大;作者构成对课堂教学目标表述水平有显著影响,但年份、省份没有显著影响;东部城市的课堂教学目标表述水平差异大于中西部;教师、研究机构单独表述的课堂教学目标表述水平差异大于教师和研究机构的合作;人文地理的课堂教学目标表述水平差异大于自然地理。另外,课堂教学目标表述存在如下具体问题:形式结构难转换,核心素养无侧重,目标数量不合理,教学方法太传统,行为主体不准确,行为动词不可测。最后,运用案例分析法,根据样本存在问题及成因分析,提出六条优化策略:更新理念,表述核心素养目标;考虑学情,设置适量教学目标;搜集资料,丰富地理教学资源;提升能力,使用创新教学方法;理解内涵,保持学生主体地位;借鉴课标,选择可测行为动词。并在每条策略下,选择典型案例进行优化表述,给一线地理教师提供实际操作参考。