写作过程教学就是在教学中将写作视为一个过程而不仅仅着眼于最终的写作成品。它重视写作过程的整体训练,关注学生的实际写作能力的培养。它要求学生根据选题的需要亲自参与调查、收集资料,经过分析、讨论、整理写成文章。写作过程教学可以增强学生学习英语的兴趣和信心,提高学生获取信息、处理信息的能力,分析问题、解决问题的能力,合作学习的能力和思维能力。本研究的目的在于:以问卷调查、访谈和理论分析相结合的方式,通过对高中学生进行调查和访谈,了解高中学生在英语过程写作写前阶段的情况,分析高中生在英语作文写前阶段存在的不足,并根据自己的教学实践或者借助阅读文献提出切实可行的建议或对策。本文拟调查研究高中学生在英语作文写作过程教学的写前阶段情况,包括以下三个方面:1.教师导入阶段的情况;2.学生讨论阶段的情况;3.形成初稿阶段的情况。文章先从理论和实践上探讨了国内外对过程写作教学的研究现状,然后重点、逐项地分析了调查访谈的结果及其所反映出来的学生身上所存在的问题,最后提出了解决问题的对策和建议。本文以问卷调查为主,以访谈为辅,选取辽宁省抚顺市望花高级中学高一年级90名学生进行调查研究,分析结果如下:1.教师导入阶段存在的问题:许多学生不了解教师的教学目的;许多学生不懂得如何利用教师提供的信息或者根本跟不上教师的教学思路;有的学生甚至一提写作就头疼。2.学生讨论阶段存在的问题:词汇量不够直接影响英语写作;用词不当难以达意;有些学生头脑中英语语言知识尤其是句式储存太少,不得不用汉语思维,结果出现中国式的英语句子;语言贫乏、空洞。3.形成初稿阶段存在的问题:绝大多数学生认为有必要形成初稿,形成初稿有助于确定文章结构;一些学生对各种文体了解不多、不能正确地应用连接词及表达观点的用语,这些都影响了文章的连贯性和流畅性。就以上问题,根据笔者的教学实践和所阅读的文献,本文提出了解决高中学生在英语过程写作写前阶段存在的问题的对策和建议:1.教师导入阶段:1)明确英语写作的重要性及目标2)培养自主学习英语的能力3)教师适时、适当导入;2.学生讨论阶段:1)回避汉语式思维2)发挥教师的作用;3.形成初稿阶段:1)掌握各文体的形式2)学会连句成篇3)学会表述观点4)口头作文