本文运用文献法、历史研究法、个案法,对芝加哥大学建校以来的百余年发展历程中,与所在区域——芝加哥的良性互动关系进行史实阐述和纵向梳理,并根据不同时期两者良性互动关系的特点变化,将之划分为如下三个历史阶段：一、1856年至1907年是芝加哥大学与区域良性互动关系的形成和初步发展阶段,以大学与区域发展需求的良性互动为主要特点。芝加哥作为芝加哥大学的自然腹地,在其筹建时和发展初期,为之提供了丰厚的物质基础和广泛的情感支持,为芝加哥大学的起步创造了优越条件。芝加哥大学也在首任校长哈珀的领导下,确立了教学、科研和社会服务的三大职能,以开办市民成人教育等响应区域的需求。这一时期大学与区域通过满足彼此需求,为两者的良性互动关系打下了良好开端。二、1907年至1950年是芝加哥大学与区域良性互动关系的蓬勃发展阶段,以大学与区域改良进程的良性互动为主要内容。这一时期,双方达成互动的动力在于,区域发展的现实困境对大学参与区域建设提出了迫切要求,并内化为大学科研的实用取向。芝加哥大学利用社会学研究来考察、解决区域社会问题,成为大学与区域良性互动行为的主要发起者,对区域发展的推动作用也显著增强；相比之下,芝加哥在互动中暂居被动地位,以接受大学的服务援助为主。三、1950年以来,芝加哥大学与区域的良性互动关系进入全面推进阶段,大学与医疗、教育等区域公共事业的多方位互动成为新特色。芝加哥大学通过合作项目、专项计划和工程等多种管道,开发大学在专业教育、应用型人才培养上的社会价值。区域公共需求领域的增多、规模的增大、层次的提升,则进一步为芝加哥大学的教学和研究创造了发展空间和动力,芝加哥大学与区域的良性互动关系实现了全面推进和提升。芝加哥大学与区域良性互动关系的发展轨迹与模式的独特性在于：是芝加哥“生养”和“哺育”了芝加哥大学,区域需求与大学理念彼此渗透和调试,以“灵魂交融”为契合点,实现了互动关系良性势态的维系和发展,并跟随时代背景和需求的不同,付诸于互动方式和手段的变化,在变化着的历史特色与坚守不变的精神内核中,开创了成功而独特的芝加哥大学与区域良性互动关系模式。