国家教育部分别在2002年新颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》和2004年发布的“2+1项目”中，都提出了学校体育应积极开发课外和校外体育资源，充分利用空气、阳光、水、江、河、湖、海、沙滩、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等条件，开展野外生存、生活方面的教学与训练。这种利用自然环境资源作为教育场所的新方式可以说是我国体育教育开创了新局面。由此，引发了学校教育需要“生存教育”的新一轮素质教育改革。 “生存教育”不应该单纯理解为人类在自然环境中生存技能的学习，1996年7月，日本第15届中央教育审议会公开发表《展望21世纪我国教育应有的方式》，其中的基本主题为“培养适应现代社会的生存能力是21世纪最重要的教育”，这不仅是日本新一轮教育改革的重要指导理念，也是日本教育今后的方向。审议会对“生存能力”做出如下界定：今后的青少年所需要的是：无论社会怎样变化，都能自己寻找课题，自己学习，自己思考，主体的判断和行动，更好地解决问题的素质和能力：是能够自律，同时又能与他人协调，具有关心体谅他人，感动于真实感情与美好事物的丰富人性：并且健康和体力是成长不可缺少的。但是，是否有一种教育方式是培养青少年这种现代生存能力的有效途径呢? 纵观发达国家的青少年教育，以自然观察为学习内容的环境教育；重视野外技能的户外运动、户外余暇休闲体育：超越自我、改善人际关系及团队协作能力的冒险挑战型教育活动等内容为主的“户外体验活动”是培养青少年现代生存能力的最有效的教育方式。 有鉴于此，本文首先在分析和研究现代社会中，户外体验活动与青少年教育的关系，明确户外体验活动的意义和目的的理论基础上，对开展青少年户外体验活动的有效方法和手段展开进一步研究，为我国实施青少年现代生存教育提供有效借鉴和参考。