在21世纪这个知识激增、信息爆炸的时代,教育和学习日益成为关键词。与此同时,人们越发明显地感觉到学会寻找、获得知识比贮存知识更重要,那到底使用什么方法更有利于教师教、学生学呢?美国著名心理学家布鲁纳的“发现学习”理论留给我们很多的参考。在实际教学中,因其更能使学生对学习产生浓厚的兴趣,更能让学生主动参与课堂而备受推崇,但也时常出现不合时宜地使用“发现学习”而导致学习效率低的情况。针对此现象,本文提出教育者应根据教学内容的特点选择合适的教学方法。首先,本文通过文献研究法,梳理了“发现学习”思想在国内外的发展演变过程,以及“发现学习”理论的研究现状,并阐释了“发现学习”的内涵,如含义、类型、基本特征和实施过程等。其次,在“发现学习”理论的基础上,结合相关教学经验,本文一方面整理出高中自然地理的三类知识,即陈述性知识、程序性知识和策略性知识,并分析其中适合“发现学习”的教学内容,主要是程序性知识和策略性知识；另一方面设计出程序性和策略性两类知识相应的教学策略,如问题发现型、图像发现型、案例发现型、实验发现型教学策略,并运用案例研究法设计出相应的四个案例。最后,通过自然实验法和问卷调查法,对运用“发现学习”理论的教学效果进行有效性实验检测,进而得出结论,即运用“发现学习”理论教学能端正学生的学习态度,并能较大幅度地提高学生的学习成绩。