背景我国高职高专护理专业的教育发展与改革重点在于注重培养学生的综合素质和创新能力及适应未来岗位和职业需求的能力。顺应国际教育教学改革的新趋势，我国也一直在致力于新的教学理论的研发及教学模式的改革，虽然改革成效颇为显著，然而从根本上讲，教学改革并无实质性的改变，依然是传统的教师讲、学生听；教师问、学生答；课内损失、课外补。学生背负沉重的课业负担，这固然是因为课堂教学改革在传统观念和习惯势力重压下的艰巨性和复杂性所决定的，但与我们对课堂意义的认识不到位和没有实质性的调整教学关系、改变教学方式不无关系。同辈学习教学法于1992年首次由Beck SE博士应用于美国拉塞里大学的护理学课程教学，并验证这是一种可以提高护理专业学生理论及实践技能的有效的教学方法。依照其研究成效，目前在西方很多国家开展试行和推广，并逐步形成形式多样化、理论渐趋成熟的教学策略，如共同学习(LT)、小组——游戏——竞赛(TGT)、小组调查(GI)、学生小组成绩分工(STAD)、拼接(Jigsaw)等。此教学模式实施的目的就在于切实解决以教师为中心的班级授课制存在的弊端，彻底打破传统的教学模式，以高效的实现教学与学习的统一，更好地促进教育教学的发展。但是这些策略如不能被教师正确运用，即不可能自然转化为实际的教学效果。因此同辈学习的研究侧重点自二十世纪九十年代以后主要致力于学校实践方面，着重探索同辈学习策略在不同课堂环境的运用效果及其在实施过程中所受外部条件的影响和制约，以此揭示教师和学生在同辈学习中各自发挥了怎样的作用，同时也为运用中存在的问题寻求有效的解决方法，力求实现其真正的价值所在。目的从高职护生的心理需求出发，把心理学有关理论和技术应用到外科护理教学之中，旨在探索适应现代临床护理教学的新方法，在探索中充分借鉴国内、外先进教育理念，利用同辈学习法（也称为姐妹学习法，）以更好地达到外科护理学的教学目标。方法2009级高中起点三年制高职护理专业学生1-4班共174人，随机分为同辈学习组（n=90）和对照组（n=84）。课程结束后，对照组和实验组分别进行理论和技能操作考试，对两组护生成绩进行统计学分析处理。结果通过实验组与对照组的问卷调查、理论和技能操作考试、期中、期末成绩分析可以看出：经过一学期的实验教学，同辈教学学习组学生的学习兴趣、考试成绩平均分、优秀率、及格率都明显高于对照组，在统计学上有显著性差异（p﹤0.05）。结论同辈学习法是一种让学生积极参与教学过程，培养学生多方面才能的有效的教学方法，有利于学生综合素质的提高和综合能力的培养。此教学模式，打破了传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式，其主导思想与目标是培养学生从单纯的护理技术人员，转变为培养具有批判性思维能力、创新精神、沟通能力、适应能力的高素质人才；从以灌输知识为主的教学模式，转变为培养学生具有参与教学意识和自我教育、自我发展能力的积极活动的主体，使其成为身体、思想、文化、专业及心理全面发展的创新型护理人才。