近年来，随着信息技术的飞速发展及其在教育领域深入而广泛的应用，教师特别是农村边远地区的教师已有的知识、教学观念、学习方式、教学手段已不能适应新一轮基础教育课程改革对教师提出的新要求，教师唯有通过不断学习特别是基于网络环境下的学习才能使其专业技能有所发展，才能赶上教育信息化的步伐。目前，在《国培计划》如火如荼进行的同时，各大师范院校针对教师特别是中小学教师也相继设计开发了大量的网络环境下的精品课程、网络课程，希望通过这些网络课程的学习来促进教师专业的发展。在这种背景下，西北师范大学教育技术与传播学院于2010年至2011年面向西部农村边远地区的中小学教师设计开发了教学信息技术基础、信息化教学理论、教师教研能力、实践教学四大类包括教学资源整合技术、信息化教学设计、实验研究等在内的共计50多门网络课程，希望通过开设这些网络课程，能够让农村偏远地区的中小学教师的教育教学技能得到提高和发展。目前，设计、开发的网络课程已经投入使用，那么自投入使用以来，在职教师们网络学习到底是什么一种状况，网络学习行为有什么特点，学习效果到底如何，在学习网络课程的过程中还存在哪些问题，产生这些问题的原因有是什么？对于这些问题的探讨本论文采用了文献法、内容分析法、调查法、访谈法等研究方法进行了研究。本文首先，在分析文献、总结国内外同类课题研究现状的基础上，提出了本文的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法和研究意义。其次，梳理了相关理论以及这些理论对本研究的指导作用。第三，在梳理相关理论及其对本研究指导作用的基础上，根据网络学习行为相关研究分析了网络学习行为的概念、内涵、特征并总结、归纳了在职教师网络学习行为的具体类别，为以后内容分析框架的设计奠定基础。第四，以Moodle平台记录的参与《学习科学与技术》这门网络课程学习的在职教师的学习行为数据为例，采用观察法、内容分析法研究在职教师在网络课程学习过程中的网络学习行为表现以及存在的问题。最后，针对上述教师在网络课程学习过程中出现的这些问题，以参与该课程学习的在职教师为调查、访谈对象总结了产生这些问题的原因并提出了针对性的策略。