成人教育以就业为导向,要求学员具备不断适应社会需求的能力,自主学习是培养终身学习能力的有效方式,是保持自身可持续发展的基础和前提。然而实际教学中的一些现象却仍使我们感到失望和困惑：大多数学生处于被动学习状态,学习积极性不强,以考试过关为目的,对教师的依赖性特别强,对外语教学的目的性认识不够,在相同的教学环境中学习成效参差不齐。近年来,网络的迅速发展为英语教学提供了广阔的发展思路。网络辅助学习有利于培养学生的自主学习能力,它也可以被称为一种学习者自主的实现形式本文首先回顾了与自主学习相关的概念和理论基础,并阐述了培养电大学生英语自主学习能力的必要性,分析了影响自主学习能力的要素,如：学习者对英语自主学习的态度、学习动机、学习策略以及学习环境。电大学员的一个特点就是他们有着不同的教育背景和英语水平,因此,作者对乌海电大的100名非英语专业的学生进行自主性英语学习能力的问卷调查,以了解电大学生自主学习的现状。通过研究,本文试图探对以下问题：1)电大学生是否制定学习目标与规划。2)电大学生是否有较强的学习动机在语言学习中3)电大学生如何看待自主学习。4)电大学生是否自我监控与评估自己的学习过程本问卷采用的工具是一个改编的问卷,包括三十五个项目,涉及四个方面：学生对英语学习目标的制定与规划、学生在语言学习中的学习动机、学生对自主学习的看法及态度、自我监控和评估以及学习资源的利用。然后用SPSS软件对调查结果进行了描述性统计分析,所有结果都用图表显示。通过分析发现这些学员自主学习能力普遍较低大多数学员不能制定切实可行的学习计划及完成学习计划;不能创造机会练习英语;不能使用恰当的学习策略;也不能评估自己的学习。造成这一现状的原因是复杂的。在影响学生自主性学习的因素中,发现学生对自主性学习的态度与动机、传统的教学体制与考试体制、学生元认知知识的贫乏和教师的角色影响很大。正是由于这些因素的影响,大多数非英语专业的学生在英语学习中过于依赖教师,缺乏自主性,在调查结果的基础上,首先,英语教师要合理有效地介入学生的英语自主学习,转变其传统角色,成为学生自主学习的辅助者和顾问。其次,教师要激发学生的内部动机促进其英语自主学习；还要为学生提供系统的学习策略培训,增强他们的策略意识和使用这些策略的能力,鼓励他们积极监控和评价自己的学习过程,从而改进学习方法,提高学习效率。另外,与课堂教学相结合的学习策略培训,尤其足元认知策略培训是提高自主性的一种有效途径。因此,针对以情况,分析其原因并给出建议以提高学习者的自主学习能力。