新课程改革的主要目标是改革过分注重课程传承知识的偏向，强调课程要促进每个学生身心发展，培养终身学习的愿望和能力；改革过分强调学科独立性，加强课程结构的综合性、弹性与多样性；改革强调学科体系严密性，过分注重经典内容的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展及学生生活之间的联系；改革教材忽视地域与文化差异，脱离社会发展、科技发展与学生身心发展规律的倾向，深化教材多样化的改革，提高教材的科学性和适应性；改革教学过程中过分注重接受、记忆、模仿学习的倾向，倡导学生主动参与、交流、合作、探究等多种学习活动，改进学习方式，使学生真正成为学习的主人；改革评价考试过分偏重知识记忆，强调选拔与甄别功能的倾向，建立评价指标多元、评价方式多样，既关注结果，更加重视过程的评价体系；改革过于集中的课程管理政策，建立国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程适应性。 要实现新课程改革目标，研究教师的课堂教学质量是一项十分有意义的课题。课程改革提出的一系列教学理念、教学模式、教学方法需要教师通过自身的体验、反思、感悟和实践内化为教师自身的智慧。课堂教学智慧使教师能灵活自如地应对复杂多变的课堂教学情境。同时，教学智慧也是教师专业发展的核心，拥有越高层次的教学智慧的教师专业素养也就越高。课堂教学中师生生命活力的激发需要教师具有课堂教学智慧并能在课堂教学中展示出来。 为此，论文结合近期关于教师教育智慧、课堂教学智慧的研究成果，对教师课堂教学智慧的基本概念进行梳理，并利用优秀教师课堂教学案例，对教师课堂教学智慧的存在形态进行了分层次阐述，并论述了教师课堂教学智慧的特点与价值。文章围绕当前基础教育改革的实际，论述了教师课堂教学智慧未能充分展现的主要原因，最后从教师个人与学校管理两个层面讨论了培育教师课堂教学智慧的途径。 依据这一研究思路，论文共从三个部分进行论述。 第一部分从对智慧的内涵、对教育智慧的内涵分析着手，对教学