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词汇附带习得指“学习者在进行有意义的语言使用活动或学习活动时,其注意力虽然并非在词汇上,但是无意中增加了词汇知识,是一种注意力聚焦于其他活动时顺带发生的词汇认知活动”(苗丽霞,2013:86)。近年来,大量研究(Huckin&Coady,1999;Webb,2008)表明词汇是阅读任务的“副产品”,即二语学习者能通过猜测词义等方式从阅读材料中附带性地习得生词。然而前人对于读写结合任务是否同样有效地促进二语词汇附带习得却鲜有研究。本文尝试性地探究读写结合任务对二语词汇附带习得及记忆的效果。本研究选择西部某所高校的90名英语专业大三学生作为研究对象。三组被试在阅读同一篇文章后执行不同的任务:阅读组的被试回答四个问题;摘要组的被试完成一篇摘要写作;写作组的被试完成一篇议论文写作。本实验分为前测,即时后测和延迟后测。改编自美国学者Wesche和Paribakt 1996年设计的词汇量表用于检测即时后测和延迟后测的结果。实验数据均通过SPSS 20.0进行分析。实验后每组随机抽取24名实验对象接受访谈,深入性地从“当事人(emic perspective)”视角研究阅读任务和两种读写结合任务对二语词汇习得的效果。研究认为:(1)相比单独的阅读任务,读写结合任务对二语词汇附带习得以及记忆产生更好的效果(即时后测F=3.227,df.=2,P=0.044<0.05;延时后测P=3.200,df.=2,p=0.046<0.05)。实验结果部分支持“投入量假设”;(2)两种不同类型的读写结合任务对二语词汇附带习得以及记忆产生的促进效果无甚差别(即时后测P=0.616>0.05;延时后测P=0.464>0.05);(3)二语水平与读写结合任务的词汇附带习得效果以及记忆之间存在正相关关系(即时后测P=0<0.05,r=0.728;延时后测P=0<0.05,r=0.491),即二语水平较高的被试在读写结合任务中附带习得更多的词汇并具有更好的词汇保持。本研究的理论意义在于为二语词汇附带习得提供了新的研究视角,并丰富了读写结合的研究内容;教学意义在于给二语词汇教学提供了一定的建议,即教师可利用具有较高的任务投入量的读写结合任务(尤其是概写)来进行词汇教学,选择词汇再现率较高的文本作为阅读材料,同时也应及时巩固习得的词汇。