浸润式教学是一种以学习者的第二语言为课堂教学媒介的第二语言教学方法。浸润式教学起源于加拿大,并于上世纪90年代末传入中国。浸润式教学力求为学生创造良好的语言环境,学生在这样的语言环境中进行语言的学习和交流。作为一种全方位的、多维度的学习模式,浸润式教学模式也是外语教育所必需且必要的。目前,外语教学界虽然已经广泛认可了浸润式教学,但浸润式教学由于一些条件限制,还没有在我国的英语课堂特别是小学英语课堂得到广泛推广和实践。而我国大部分小学从2001年开始,就把三年级作为开设英语课程的起始年级。然而,由于种种原因,现阶段我国小学英语教学中仍然存在一些亟待解决的问题和难题。例如,大部分小学生在英语听、说、读、写及综合语言运用能力等方面还存在较大的困难。而小学英语教学大纲中明确规定:在英语学习的第一阶段,教学目标之一就是让学生掌握正确的英语发音。因此,如果这些问题得不到解决,学生将很难达到预期的标准。本研究通过查阅和学习大量国内外文献,并对浸润式教学的概念、产生的时代背景,国内外研究现状及其理论基础进行了比较系统的整理和分析。接着,本研究以三年级学生为研究对象。在一学年中,笔者通过参与整个教学过程,采用行动研究法进行浸润式教学实验。在浸润式教学理论和理念的指导下,为学生创造良好的浸润式英语学习环境。笔者严格遵循了行动研究的四步骤:计划、行动、观察和反思。研究结果表明:(1)一些学生受传统死记硬背学习模式的影响,在不理解发音规则的情况下,死记硬背单词,导致在正确的发音和词汇记忆中存在较大困难,甚至对学生的学习兴趣和信心产生了严重的不良影响;(2)实施浸润式教学,打造“English Only”的全英语学习环境,使学生在英语学习的能力和兴趣方面都得到明显提高;(3)采用浸润式教学模式,并将行动研究与教师的日常教学实践相结合,一方面可以提高教学效果,另一方面更有利于提高小学英语教师专业水平和英语教学效果。