中国的英语学习者在非目标语环境下的学习是一种有意识的行为过程。听、说、读、写四种技能中,说占据着举足轻重的作用。在大学外语教学课堂上,很多教师把外语作为知识传授给学生,使得学习者在应用语言方面遇到了很多问题。由于忽视了对外语学习者语言使用能力的培养,因而出现了英语“聋哑人”,交际“残疾人”的现象。口语能力的提高越来越得到英语学习者的关注。令人振奋的是,口语策略教学旨在改变传统的语言教学中的种种弊端,对学生进行口语策略教学以提高口语交际能力;鼓励学习者自主地、乐观地面对实际交际中的问题;激励他们积极主动、独立自觉地学习和使用外语,提高学习者的学习效率,发展学习者自主学习的能力。但是,在语言教学中,语言输入的重要作用是不言而喻的。教师话语是语言输入的一个关键因素, 无论是对学习者的语言学得还是对教学的组织都起着无法替代的作用。口语策略教学和教师话语看似无直接相关性,但在现实的课堂教学中,优化教师话语与口语策略教学的结合会促进外语教学的优化。常言说:授人以鱼不如授人以渔。口语策略教学是“授人渔”的过程,优化教师话语是“捕到鱼”的途径。本文就教师话语优化和策略教学对口语能力的提高所起的作用进行了探讨,主要采取了定性研究,从观察,问卷,自陈等多个角度收集材料(即三角验证),以保证研究的效度和信度。我们的研究是以社会建构主义,维果茨基和克拉申的“可理解输入”理论作为主要理论基础,提出了个性化,任务型的口语教学模式,同时强调教师自己加强在语音水平方面的提高以实现教师话语的优化,提高学习者的语言应用能力,从而走向学习外语的成功之旅。