小学阶段是人类创造力思维培养的重要时期,目前一些小学教师的创造性教学行为相对过去已经有了很大提升,创新教育的必要性在教师层面和学校层面已基本取得共识。但一些小学校的创造力培养仍有很大提升空间,主要原因是一些教师达不到创新教育的要求,即“照本宣科”;教师课业负担及学生升学负担并不轻,创造力培养被摆在次要地位等等。因此本文以小学阶段的创造力培养来作为问题研究的切入点,确定研究方向为小学教师的创造性教学行为是否受教学效能感和教学动机两个因素的影响,以及三者之间的作用机制。本研究以班杜拉的自我效能感理论和斯腾伯格的创造力内隐理论为基础,通过创造性教学行为、教学动机、教学效能感三个量表对云南省昆明市和湖北省石首市部分小学教师进行调查,共获得380份有效问卷。运用SPSS21.0和AMOS23.0对数据进行处理,并建立结构方程模型,得到结论如下:第一,小学教师的教学效能感对教学动机产生显著正向影响。充满自信、对教育规律理解更深刻的小学教师会有更强的教学动机。第二,小学教师的教学效能感对创造性教学行为产生显著正向影响。个人教学效能感和一般教学效能感更高的小学教师会更愿意在教学过程中运用多种创造性教学手段去引导学生,开发学生创造力。第三,小学教师的教学动机对创造性教学行为产生显著正向影响。当小学教师以积极心态和饱满热情的态度参与到教学活动中来,并且能够持续稳定地保持这种积极状态时,他们的创造性教学行为会更加突出。第四,教学效能感通过教学动机的中介作用,对创造性教学行为产生正向显著影响。教学效能感会影响小学教师在教学工作中的决心、毅力、努力程度等,这些特质会进一步影响到创造性教学行为。据此,本研究认为学校应该采用多种方式加深小学教师对教育规律的理解,学校和社会应该对小学教师多给予包容心态,营造适度宽松氛围,鼓励其大胆采用创新教学模式。