《全日制民族中小学汉语课程标准(试行)》(以下简称《汉语课程标准》),体现了国家对全日制民族中小学汉语课程的基本规范和要求。是汉语教材编写、汉语教学、学业评估和考试命题的依据,是国家管理和评价汉语课程的依据,它体现了国家对不同阶段的少数民族学生在汉语的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。该课程标准,适用于以民族语言文字授课为主,单科加授汉语(含采用其他双语教学模式)的全日制民族中小学。《汉语课程标准》附录部分共收录了7278条《要求掌握的现代汉语常用词》,分为三个等级,一级词3055条、二级词2173条、三级词2050条。在具体的蒙古族学生汉语教材编写中,小学阶段参照一级词,初中阶段参照二级词,高中阶段参照三级词。经本人调查统计,在该课程标准所收录的7278条要求掌握的现代汉语常用词中就有692个兼类词,占收录总词数的9.51%。汉语兼类词的问题,历来就是语言学界的难点问题。从蒙古族学生汉语教学的角度来讲,兼类词问题更是难上加难。怎样解决蒙古族学生学习兼类词的困难?首先,要借助于兼类词本体研究的成果；其次,要结合双语教学的学科特点和蒙古族学生学习汉语时遇到的实际问题,认真研究,并逐步探索出蒙古族学生汉语教学中兼类词教学的科学理论和教学模式,力求解决蒙古族学生汉语兼类词教学中遇到的实际问题。本篇论文,首先对兼类词的本体理论研究成果进行一定的梳理,在此基础上,对兼类词的界定进行分析和总结,简述兼类词与同音词、词类活用之间的区别。其次,对《汉语课程标准》附录中所列词汇中的兼类词进行分类统计与分析,论证了兼类词教学在蒙古族学生汉语教学中的重要性,以蒙古族学生汉语教学为例分析兼类词教学的难点和原因,并结合蒙古族学生汉语教学实际,从教材编写、课堂教学等方面提出了关于兼类词的教学设想,希望为少数民族汉语,尤其是为蒙古族学生汉语教材编撰、教育教学等提供一些参考。