教育在本质上的实践性，表达了教师专业发展永恒的创造性质和丰富的现实性意义，说明教师的专业化发展必须在教育实践中才能实现，不可能在一次性的准备知识的训练中完成，学校应当具有教师专业发展的功能。信息技术能力是教师专业发展的重要组成部分，教师参与高质量信息技术培训是非常必要的，但信息化教育改革的成功与否，在很大程度上取决于教师教学行为的改变，所以，教师信息技术培训之后，基于教师所在学校的教师信息技术学习、整合效能更直接关系到教师的专业成长。但目前这个层面还没有引起高度重视。 笔者调查了职业中学教师信息技术培训后的校本学习现状，面对存在的问题，笔者分析得出：在面向教育信息化的教师专业发展的形势下，教师接受信息技术培训后，职业中学教师所在的学校很有必要提升教师专业发展空间，可以采取信息技术校本学习模式之一—行动学习，提高教师专业发展效能。 本课题追溯了行动学习法的由来及特征，梳理了行动学习法在国内外的应用情况，将行动学习与培训进行了比较研究，发现行动学习可以弥补传统培训的不足，在理论和实践上探索了职业中学教师信息技术行动学习，尝试推动教师学习由训练模式走向基于实践的行动学习模式，提倡中小学在校本管理和教师自主发展相结合的基础上，促进教师由注重技术培训转向关注自我建构的专业发展之路。