初中数学知识的总体数量急剧增加,许多学生由于不能适应初中的数学学习而分为不同阶段的“梯次分化”。这些数学“梯次分化”的学生缺乏对数学学习的兴趣和信心,因为他们害怕数学,导致数学成绩掉队。随着初中学段的上升,数学“梯次分化”学生越来越多,在教学中,我们需要采取有效的策略来预防和控制“梯次分化”学生的生成,有效开展“梯次分化”学生的转化工作,对推进学校素质教育,提高数学教学质量具有重要的意义。本研究着重分析数学成绩“梯次分化”中不理想的学生,为其创设良好的学习氛围、净化的学习环境,从非智力因素的维度发展“梯次分化”的学生学习潜能,激发学习动机,引发学习兴趣,提高学习意愿,培养学习积极性,然后形成良好的学习习惯,促进有效学习。同时培养学生的自尊心、自信心、自强心,缓解负向极化现象。为初中数学教师提供改进学生数学学习“梯次分化”的措施,对数学“梯次分化”学生的教学内容处理,补充课堂教学有效性策略,探索出“导学探究”数学课堂教学新模式。研究方法主要包括文献法、问卷调查法、个案研究法和观察法,阅读文献专著4本,通过中国知网整理、分析和研究国内期刊18篇,硕士论文8篇,国外相关论文3篇。问卷调查初中生数学“梯次分化”的非智力障碍因素,包括:兴趣障碍、情感障碍、意志障碍、学习态度和学习技能障碍的影响,用功型和非用功型对“梯次分化”的影响,以及学习“梯次分化”的归因障碍。个案分析一些有代表性的学生,提出有效转变初中数学“梯次分化”的方法。通过研究发现,初中生数学“梯次分化”形成的主要原因有:应试教育的影响,片面追求升学率;初中数学学科特点和教材因素;初中数学教学要求偏高;初中生自身的差异性;教师的个人因素、家庭的因素以及社会因素的影响。改变初中生数学“梯次分化”现象的主要策略有:编用数学教学“导学案”,改进学生的学习方式;优化教师的教学设计思路和教学行为;将课堂教学过程与多媒体信息技术融合;利用“导学与探究”数学课堂教学新模式构建评价分层。