教育部在加大教师培训力度和范围的同时,尤其重视教师专业能力和综合素质的提升，并且增加了农村中小学教师参加学习和进修的机会，以望教师整体素质得以提高。2010年，国家教育部和财政部在全国各地实施中小学教师国家级培训计划，在不同范围、不同层面为基础教育阶段的教师打开了继续学习之门，通过培训机制的改革、培训内容和培训方式的完善，取得了令人满意的培训效果。本文立足于“国培计划”—“教师置换脱产研修项目”—河北师范大学信息技术教师培训，以活动理论为指导，对信息技术教师的整个培训过程做了相关的实践研究。调查问卷的科学设计、参训教师水平的精确调查统计、培训方案的设计、应用及效果验证等都是本文研究的重点。本研究共分为六部分。第一部分，绪论。绪论部分作为整个论文的前言主要对本研究做了简单的概述，如课题的研究背景是在信息技术迅猛发展和基础教育改革深化发展阶段，而国内外的相关研究并不充分，明确的研究目的和科学的研究方法均在此部分呈现。第二部分，理论基础。主要阐述了该研究所依据的理论指导，主要包括学习共同体理论和活动理论的概述及其对该研究的指导意义。第三部分，模型构建。这一部分主要根据实践经验和对活动理论的深入分析，在借鉴英特尔未来教育模式的基础上构建了基于活动理论的信息技术教师培训模式和方案。第四部分，数据分析。为在信息技术教师接受培训课程之前设置前置性评价了解他们的专业能力，该研究通过问卷和访谈进行了有针对性的调查，并对调查结果进行统计分析得出了信息技术教师专业能力和水平都需要提升的结论。第五部分，实验评鉴。培训结束之后，对基于活动理论的信息技术教师培训的实效性进行了评价和分析。第六部分，研究总结。进一步归纳了本研究的结论，并指出本文存在的不足和接下来要努力和深入研究的方向和内容。