《普通高中语文课程标准（2017年版）》规定了语文学科的课程性质是“工具性与人文性的统一”①,语文学科关注学生的核心素养。学生在真实情境中解决问题的必备品格和关键能力也越来越受到专家学者和一线教师的关注,我们理应寻求语文教学培养目标和方法的变革。文言文教学一直是语文教学的重点,文言文蕴含着古人深刻的思想和厚重的情感,对于培养学生的核心素养有着重要意义。在实际教学中,由于教学模式和教学方法的僵化,文言文教学一直以来难以达到预想的效果;对于学生情感体验的忽视,使得在学生心中文言文枯燥乏味,没有兴趣。所以,为了提高文言文教学效果,提升文言文教学的育人价值,培养学生的核心素养,我们将情境教学法应用到高中文言文教学中,情境教学法是能够统合工具性与人文性,将知识与情感融入情境中,使学生主动建构知识的方法。文言文情境教学,能够激发学生兴趣,使学生透过知识获得情感陶冶。但是,在当前一线教学中,教师对于文言文情境教学的认知以及教学方法的应用还存在着不少问题,基于此种情况,本文在调查研究文言文情境教学现状以及对于过往文言文教学的研究基础上,提出文言文情境教学的创设方法以及教学策略,以期更好的应用于文言文教学。本研究的主体共有四部分:首先是绪论部分,旨在为本文研究奠定基础。首先,阐明本次研究缘起,其次,在广泛搜集与阅读文献的基础上,对当前文言文教学、情境教学、文言文情境的研究现状研究成果做出了评述,并基于文献综述,找到此次研究的关键点在于对于文言文情境教学理论的明确以及从文本解读、教学设计、课堂教学角度分析文言文情境教学地实施;第三,从理论与实践两个角度说明本文的研究价值;最后阐明本文所用的研究方法。第一章伊始,明确了文言文情境教学的相关概念,进而分析了文言文情境教学的现状及问题,总结出问题主要有情境教学意识薄弱、理论匮乏、情境创设方式单一以及生活体验的引导缺失四个方面。并在第三节详细阐述了文言文情境教学的作用。第二章为基础理论部分。详细总结了情境教学的理论依据以及文言文情境教学的原则与层次。并依据理论及原则详细论述了文言文情境教学的创设方法与原理。分别从“文眼”、“结点”以及“百科知识”层面论说了文本情境的探究原理,情境创设则从遵循文章意脉进入文本情境、依托文本模拟再现情境、聚焦言语情境以及多媒体呈现优化情境四方面进行论述。第三章是对于文言文情境教学策略的分析,分别从情境解读文本、情境教学设计、课堂情境教学和情境教学评价四个方面进行阐述,以期为一线教学的教学准备、教学实施、教学评价提供详细的参考。