人类社会的进步离不开创新和发明。在知识经济时代，充分发挥人的创造性，不仅是时代的需要，也是个体自我实现的需要。 本研究旨在探讨大学生创造性特征、辩证自我的特点及其相互关系。研究主要采用问卷调查法，研究工具是“大学生创造性特征问卷”和“辩证自我量表”，被试为188名华中科技大学同济医学院大学生。论文研究了不同性别、不同年级大学生的创造力特征与辩证自我的差异，并且探讨了大学生创造力特征与辩证自我的关系。研究的主要结果如下： (1)大学生在辩证自我量表的“矛盾性”和“认知改变”两个维度上没有显著的性别差异，但是在“行为改变”上存在显著的性别差异，男生在“行为改变”维度上的得分显著地高于女生。 (2)大学生在“孜孜以求”、“特立独行”、“笃学不倦”、“思维敏锐性”、“思维灵活性”、“直觉思维能力”等创造性特征上的得分均不存在显著的性别差异。在“寻根究底”、“独具匠心”、“安于现状”上存在显著的性别差异。男生在“寻根究底”、“独具匠心”上的得分显著地高于女生，男生在“安于现状”上的得分显著地低于女生。 (3)不同年级大学生在“辩证自我”三个维度及“创造性特征”九个维度上的得分均无显著差异。 (4)回归分析结果表明，“认知改变”是创造性人格因素的反向预测源；“行为改变”是创造性思维因素的反向预测源。“行为改变”是“孜孜以求”的反向预测源。“认知改变”是“笃学不倦”、“寻根究底”、“特立独行”、“孜孜以求”的反向预测源。“矛盾性”是“安于现状”、“直觉思维能力”的正向预测源。 在以上研究的基础上对实施创造教育、有效培养和开发大学生的创造性人格和思维特征提出了若干教育对策和建议。