阅读是读者借作者的眼睛去了解世界信息的方式。英语阅读作为二语习得的重要输入内容,是学生学习语言知识、文章逻辑和整体框架结构的途径。同时也是学生在英语学习中需要掌握的四大基本技能(听说读写)之一。语篇分析理论认为,英语阅读教学不应该仅仅停留在对单词或者句子的理解,而需要从其微观维度(语境、衔接和连贯)和宏观维度(体裁和语篇模式)去分析,以便于读者能够更好的理解作者的写作意图、背景知识、语言体系和组织结构,从而达到学习和使用语言的目的。然而作者发现实习学校的英语阅读采用的以讲解单词、短语和句子为主的语法翻译法,而这种“碎片式”的教学方法并不能对学生英语阅读能力的提高起很大的作用。因此,针对该校不乐观的英语阅读教学情况,作者将对其进行为期一学期的研究。本研究主要集中在三个问题上:(1)第十三中学的中学英语阅读教学存在什么问题?(2)实验后,学生的阅读策略发生了什么变化?(3)语篇分析理论对学生阅读能力的影响是什么?本研究从语篇分析理论的应用研究基础上,并依靠衔接理论、连贯理论、图式理论和语境理论的支撑,结合阅读测试、访谈和问卷来分析语篇分析理论在初二阅读教学中产生的效果。笔者选择自身所实习的学校的初二年级两个班级做为研究对象,将八年级(10)班设为实验班,八年级(9)班设为控制班,实验为期一个学期。在实验班级,作者采用的是基于语篇分析理论的英语阅读教学。作者引导学生从微观维度掌握文章的语言知识,从宏观角度理解文章主题和组织结构。而对照班级则采用的是以词汇和句子讲解为主的传统英语阅读教学方法。本研究主要有三个发现:(1)实验前,实验班学生的英语阅读成绩不理想,主要表现在缺乏对文章衔接手法及文本结构的分析和判断能力;(2)实验后,通过基于语篇分析理论的英语阅读教学,学生阅读方法发生了变化,能够更好地理解文章大意;(3)基于语篇分析理论的英语阅读教学对学生的英语阅读成绩有所提升。最后,根据研究结果,为了教师在语篇分析理论方面进行更为完善的阅读教学实验,作者对本校英语阅读教学研究提出以下建议:首先,实验参与人数应增加,以获得更多令人信服的数据和更可信的结果。其次,实验仪器应更加专业,以确保较高的数据准确性。再者,实验研究时间应更长一些,以便发掘值得探究的实验主题。最终,教学设计应该更加细致,并将其更好地应用到未来的学习和研究中。