《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“教师应尊重学生人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”解读新课程的价值观，其关键词是：生命、生态、发展。随着课程改革的推进，要求广大教师在课堂上不断改善教与学的方式，构建民主和谐的师生关系，重视学生的主体地位，关注学生的生命发展,构建和谐的语文“生态课堂”。中学生语文能力的形成，单靠课堂和课本是难以完成的。过去对语文教学的探讨，始终没能超出“教材、教师、课堂”的三个中心范围，没有突破一面黑板、一只粉笔、一本教材的教学模式。教师工作量成倍增加，学生学习质量却没有明显提高，课堂学到的知识与现实生活丰富的语言材料不相适应，课外阅读少，将学生囿于一片狭小的天地，这不但适应不了高考的需要，更满足不了未来社会工作的需要。为此必须实行开放性语文教育，建构一种语文“生态课堂”模式，立足于课堂又冲破课堂的局限，让学生走进浩大的语文世界，积极主动的去探索它的美和奥秘，实现“培养能力、开发智力、发展个性、健全人格”的真正意义上的素质教育。针对于此，本文从以下四部分展开论述：第一部分是国内外关于“生态课堂”的研究，了解一些大体观点，对当前的“生态课堂”教学现状有一个全面的认识和了解，做到有的放矢，并且对于“生态课堂”做了界定。第二部分阐释语文“生态课堂”教学的意义，语文“生态课堂”教学的价值追求。语文“生态课堂”有益于学生生命发展，有利于教师专业成长。第三部分是阐释语文“生态课堂”教学的特性。主要是笔者结合十多年的教学实践，运用丰富的课例和案例，来和大家共同研究“生态课堂”的特性。语文“生态课堂”是动情动容的课堂，是充满智慧的课堂，是走向生活的课堂，是对话教学的课堂。第四部分是阐释语文“生态课堂”的教学策略。本部分是论文的重点，该部分是在前三个部分的基础上，总结借鉴当前的研究成果，阐述了中学语文“生态课堂”教学策略的几种类型，力图对当前的中学语文“生态课堂”的课堂教学能提供一个借鉴和帮助。笔者结合教学经验，进行了一点探索，来和大家共同探讨如何实施“生态课堂”。首先是要营造语文“生态课堂”的情感氛围。语文“生态课堂”要有引读设计，“引读”的目的一是引起学生的兴趣，二可以了解文本内容，进行课前演讲，即时评点，与同学共勉。其次是要创设语文“生态课堂”的体验环境。语文“生态课堂”要有赏读设计，一是让学生品味鉴赏文本的主题，还可以让学生创造性地弥补课文空白。活化文本内容，创设相似情境，唤起生活经验，要引领学生走进文本，设身处地，与作者共鸣。再次要提升语文“生态课堂”的审美感悟。语文“生态课堂”要有悟读设计，即是强调感悟式阅读，注重感悟，体验品味，要深入文本世界，让学生在悟读中感悟文本的意义，建构自己的世界，陶冶心灵，升华自己的情感体验。可以让学生进行读书汇报，通过写作交流，让自己不断提升。