我国基础教育课程改革长期以来一直强调“以人为本,以学生为中心,以培养学生自主学习的能力为主要目标”的教育思想,虽有了思想的号召,在具体实施过程中如何操作？任何教育改革最终都要依赖于教师的理解与执行,依靠教师来发挥作用,教育改革的成功与否决定于教师,教育质量的高低取决于教师。尽管我国为了加快教育的进程,加大了对教师专业知识和能力的培训力度,举办了各级各类的教师培训,使得教师们的教育理念、教育方式、教学行为都发生了细微的变化。但对于新课改倡导的自主探究、合作学习等理念,教师们在课堂中却不能灵活自如。而英特尔(?)未来教育倡导的做中学、合作学习、自主探究、角色扮演等培训方式让教师们亲身体验到了这种学习方式的乐趣。所以说英特尔。未来教育教学模式的推广对我国基础教育课程改革有很大的促进作用。英特尔。未来教育基础课程项目作为英特尔(?)未来教育项目的一部分,在农远工程提供的设备的基础上,旨在提高教师的信息技术应用能力,帮助教师改进课堂教学方法；提高学生的信息技术应用能力、高级思维能力和团队合作能力；促进学生学习方式的转变,提高学生学习效率。我省从2007年开始实施此项目，截止到目前,已经培训省级主讲教师1280人,主讲教师进行的校本培训使25600余名学科教师和20400余名学生普遍通过了基础课程和成功技能课程的学习,并获得了国家统一颁发的结业证书。在庞大数字的背后,参加完省级培训的教师对此培训是否满意,对21世纪的教学方法是否了解,是否获得了基本的技术素养？培训的预期目标是否达到？培训内容能否帮助教师做好校本培训？带着这些问题笔者开始了对基础课程省级培训效果的初步探索和研究,因为笔者在导师的带领下能够长期驻扎在培训基地,从而更有利于此项研究的调查,向培训管理者为今后开展的培训提供策略建议。本研究在查阅了各种培训效果评估模型的基础上,依据柯克帕特里克的四层次评估模型为本研究的理论依据,同时考虑到调查培训效果在教学中的应用需要很长的时间,并且可能涉及到许多因素,所以只选取了柯氏模型的前两层——反应层和学习层来对培训效果进行了浅层的评估。这两个层次又分别分成了各自的子指标进行综合评估。这样的划分层次分明,易于理解。对评估的一些定性指标,如受训者对培训理念的评价、对培训目标的评价、对培训内容的评价等,为了便于评估,得到比较直观的评估结果,笔者将其评估结果分为五个等级,并对这五个等级赋予相应的分值来进行评估。从而构建了培训效果评估体系,并根据级指标设计了调查问卷,对问卷在小范围预测,对信度和效度分析后在培训基地发放、回收、统计分析加上对访谈内容的整理后得出教师对培训的满意度高。具体表现在以下方面：(1)学员经过培训后对21世纪教学法有了更深刻的理解。(2)学员通过创建一系列提高日常工作效率的教学工具,在制作的过程中掌握了基本的技术技能,认为这些活动对教学有所帮助。(3)学员基本掌握了21世纪课堂中使用的辅助学习技巧,如干预技巧、鼓励技巧等。(4)学员学会了制定行动计划,并准备将其应用到教学实践中。(5)合作意识增强。(1)加强评估培训实效追踪。(2)开展管理人员培训,提高培训证书含金量。(3)多角度、多方面开展应用项目技术的实践活动。(1)对理性思辨的讲解要加大力度。(2)在细节本土化的过程中,可以考虑用其他我国教师常用的任务来代替一些“点击率”小的任务。(3)扩展项目教学支持网站,尝试网络模式下的教学支持和交流活动。(4)项目培训过程中,国产软件的推广应用工作需进一步加强。