随着“一带一路”政策在全球的推广落实,各国在政治、经济、文化等方面的联系进一步加强。英语作为全球语言的重要性日益凸显,这对中国的英语专业教学提出了新的要求。根据《高等学校英语专业教学大纲》要求,培养学生的跨文化交际能力具有重要的教育意义。对英语专业学生而言,在英语学习中掌握丰富的英语国家文化知识和中国文化知识十分重要。《综合教程》（第二版）作为英语专业学生普遍使用的教材,致力于提高学生的专业能力和综合运用能力。教材的内容安排和编写应尽可能地满足教师和学生对于文化教学和文化学习的需求。基于此,本文以《综合教程》（第二版）为例,对英语专业教材中的文化要素进行研究,旨在对今后该领域的文化教学和教材编写提供参考和建议。本文采用内部研究与外部研究相结合的方法,充分评估教材中的文化要素。在内部研究层面:借助Byram的八种文化主题分类方式,对教材中的文化要素进行归类和分析;在外部研究层面:根据内部研究结果,对教材使用者（教师和学生）开展问卷调查,收集教师和学生对文化教学及教材的反馈和需求,并借助SPSS.22.0对问卷数据进行描述性分析,充分分析调查结果。研究发现:（1）《综合教程》（第二版）虽然基本涵盖了Byram教材评估标准的八种文化主题,但个别主题如社会互动、社会与政治体制在教材中涉及较少,导致文化主题分布不均衡;（2）教材中的文化要素贴近学生的日常生活,真实多样,但缺少中国文化与比较文化的内容,不利于拓宽学生的跨文化视野;（3）教材使用者普遍希望教材中增加有关文化背景知识的内容,同时希望教材中的文化类型更加丰富,增加其他国家文化及流行文化等。总体而言,《综合教程》（第二版）的文化要素基本符合大纲要求,有助于提升高校英语专业学生的跨文化交际能力和综合素养。基于以上研究结果,本文建议,在今后的文化教学中,在课堂上适当增加文化知识的讲解,并设置恰当的评价机制以便及时获得学生的反馈,在课下积极开展各项文化活动以弥补课堂和教材中文化教学的不足。在教材编写上,关注文化主题间的平衡,增加比较文化与中国文化内容,调整跨文化交际的内容,在理论和实践中促进文化教学的持续发展,培养学生的跨文化交际能力。