汉语二语教学的最终目的是要培养学习者正确、得体、合理地进行语言交际。我们在教学实践中接触到了大量汉语学习者语言表达不得体的现象,究其原因主要在于汉语语体知识的欠缺。学习者语体知识欠缺跟教材编写、教师教学、语内或语际负迁移等等都有一定的关系。本文试图通过详细考察《现代汉语高级教程》(马树德主编)、《汉语教程》(杨寄洲主编)等八套国内外通用、影响力较大的汉语精读教材(包括综合教材)在词汇语法项目的语体标注情况及存在的问题,分析精读课教材编写的语体意识,进而为汉语二语教材编写、教学实践提供一些建设性意见。论文首先引用王德春、李熙宗等多位学者对“语体”的定义和对其分类的不同标准,概括书面语体和口语体在词语、句式、修辞等方面的差异,并结合语体在汉语词汇语法研究中的状况阐明将语体知识深入到词汇语法教学中的重要性。接着,本文通过对汉语精读教材(包括综合教材)的课文、生词表、语法例释、语言点和练习题等进行地毯式搜索,考察其中的语体标注(含解释、说明)情况,分别统计出每套各册教材中已标注语体特征的语言项目数据以及课后练习中的相关数据。考察发现,八套教材均有不同程度的语体意识。同时,通过考察、分析各套教材含语体标注的词汇语法项目数量以及不同阶段数量上的差异等,发现各套教材的编排基本符合“初级阶段以口语为主,中高级阶段逐渐提高书面语内容比例”的原则。经统计,八套精读教材中两套及两套以上教材同时包含且有语体标注的词汇语法项目达75条。同时,基于各套教材重合的词语语法项目作相关数据的对比分析,探析不同教材语体项目的标注方式、细化程度的差异,我们发现各套教材有对同一词汇语法项目解释用语混乱和其他矛盾抵牾的情况。在考察、统计与分析的基础上,我们建议编制分语体的词汇语法教学大纲、提高精读教材词汇语法项目编写的语体意识、加强课堂教学对语言点处理的语体意识。